人文物理課程思政實踐與思考

童元偉 嚴非男 丁亞瓊 施成龍

摘? 要：思政課程到課程思政這一機制重構，體現了高等學校育人方式的重大變革。在高校人才培養課程體系中，基礎及專業課程占有較大的比重，在這些課程中的課程思政工作尤為重要。文章就作者在人文物理課程中思政目標的設計，課程中的政治育人資源的發現、挖掘、充實和凝練以及創造性地將政治育人資源細化到課程教學中的一些做法和經驗進行了探討。

關鍵詞：課程思政;人文物理;教學改革

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0160-03

Abstract： The reconstruction from ideological and political curriculum to curriculum ideological and political education reflects a significant change in the way of education in institutions of higher education. In the curriculum system of talent training in colleges and universities， the basic and professional courses account for a large proportion， and the ideological and political work of the courses is especially important in these courses. The paper explores the writer's design of the purpose of ideological and political education in the course of? Humanistic Physics， the way to to fully discover， excavate， enrich， condense the political education resources in each curriculum and some ways and experience to creatively refine the material into the curriculum teaching.

Keywords： ideological and political course; Humanistic Physics; teaching reform

2016年12月，中共中央總書記習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作，最根本是要全面貫徹黨的教育方針，緊密圍繞解決好培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題[1]。各高校積極貫徹落實會議精神，努力探索具有時代特征、地方特色、院校特點的思想政治教育新模式，開創中國特色全課程思政培養新格局。在培養具有創新精神、創新意識、擔負將社會主義事業繼往開來的接班人歷史征程中，以對歷史負責的高度，在包括思政課程、基礎課程及專業課程的全課程體系中落實課程思政工作的戰略部署。通過各類課程之間的緊密配合，將課程思政目標實現全覆蓋，創建全員育人的新格局。本文以公共選修課人文物理課程為例，探討如何確立人文物理課程思政目標，運用何種途徑將思政內容融入教學過程，以及近年來在人文物理課程中微思政的一些做法及取得的成績。

一、人文物理課程的開設背景

近年來，在越來越多的地方高校的文科院系中廣泛開設起人文物理課程。“人文”，即為人性、教養。國內外對“人文”的理解也各有側重，國人重文，而國外則重人，但共同點還是都把人作為關注的中心。

人文物理課程的主要目標是傳播科學思想、方法和精神，以物理發展史、物理知識、世界觀和方法論為主要內容[2]。開設文科人文物理課程的目的是讓文科學生對物理學有一個整體了解，掌握科學的分析問題、思考問題和解決問題的方法，逐步形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、人生觀和方法論。開設人文物理課程，是緩解高中階段文理學科割裂趨勢的一種有益嘗試。由于文理分科，有些科技專家只顧埋頭研究，文學意識、倫理觀念淡薄;相反，一些政治家、文學家，科學意識淡薄，科學素養缺乏。如果不能改變文理科相互割裂的這種狀況，就不能有完整的科學文化與人文文化。因此，越來越多高校開設人文物理課程。人文物理課程在傳授物理科學精神的同時，注重挖掘和充實課程內的思政教育資源，圍繞全課程育人目標，培育社會主義建設需要的優秀人才。

二、人文物理課程思政的目標

一段時間以來，高校的政治育人與技能育人之間相互割裂。在傳統理念中，思政教育是思政教師的責任，專業基礎及專業課程教師注重知識技能、方法的傳授。專業基礎、專業課程教師的政治育人能力和意識尚有欠缺，課程內的政治育人資源沒有得到充分挖掘和重視[3]。根據高校思政工作會議精神，專業課程及基礎課程要在抓好知識技能傳授的同時，挖掘充實課程內的政治教育資源，守好一段渠、種好責任田，形成協同效應[1]。“課程思政”的實質是要在課堂教學主渠道中導入思政育人元素，課程教育注重知識傳授并強調主流價值引領[3]。做好課程德育工作，可以改變過去專業課程只重視知識傳授而忽視政治育人的狀況，由于學科基礎及專業課程在課程體系中占據較大比例，因此這些課程的育人尤顯重要。

物理科學是自然科學的基礎，是許多新興學科、交叉學科和新學科產生發展的前導[2]。人文物理課程通過采用比較的方法，介紹經典力學和相對論、宏觀和微觀世界、低速與高速運動、冷與熱等幾乎涵蓋整個物理體系內容。人文物理課程思政目標就是充分挖掘物理課程的德育內涵，把社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化融入到課程中去，培養大學生“四個自信”、民族意識和國家意識，自覺傳承優秀傳統文化，肩負起振興中華的責任。

三、人文物理課程思政融入的途徑和方法

隱性德育課程與顯性德育課程在政治育人的方式方法和路徑上存在著較大的差異。思政課要旗幟鮮明地闡釋社會主義理論、富有情懷地宣揚社會主義立場、帶有溫度地講述社會主義故事，唱響主旋律[4]。隱性德育課程必須探求恰當的思政融入途徑和方法，達到“無聲勝有聲”的效果。在人文物理課程中，可以將辨證唯物主義和歷史唯物主義、社會主義核心價值觀、傳統優秀中華文化、愛國主義和國際主義等內容與課程相關內容結合，在傳授知識的同時，進行文化引導和思想教育，達到微思政目的。

（一）將辯證唯物主義和歷史唯物主義作為融入點

人類起源于何處？人類將去往哪里？是否存在地外生命？世界的本原是什么？在人文物理的課堂里，這些問題一一得到解答。水、氣、火是古埃及人和巴比倫人的世界本原。金、木、水、火、土則是古代中國人的世界本原。這些觀點看似粗淺和幼稚，但卻無一不閃爍著追求真理的光輝。從2400年前古希臘學者德謨克利特提出世間萬物都是由原子組成，到我國戰國時代墨翟提出物質微粒說“端”。再到波義耳提出以化學手段分解的物質“元素”以及后來原子觀點的提出。人類探索微觀世界的奧妙，就像打開神秘的盒子，吸引我們不斷地追尋。從古至今，對世界本原的探索從未停止。每一次進步都在走近世界的本源，也許在某個階段認識可能是不全面、不透徹的，甚至可能是錯誤的，但正是這一次次進步，使我們對世界本源的認識從未如此清晰。這些對世界本源的認識和探索，正是辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點產生的根源和基礎。人類認識自然和世界的過程不是一帆風順的，需要經歷多次反復。通過對物質世界的認知過程的認識，引導學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀，客觀看待社會發展中存在的矛盾和問題。

（二）將社會主義核心價值觀作為融入點

人類自啟蒙開始，就試圖弄清楚自己從哪里來，將去向何方？我們賴以生存的浩瀚宇宙，是地方天圓？還是漫無邊際？從中國古代的天文儀器——圭表，三星堆縱目青銅面具，到渾儀和簡儀，中國歷代天文學家能較為精確地測定恒星的位置，了解日月行星在天球上的視運動，使描述慧星、流星、客星的位置有了準確的依據，再到2016年9月落成啟用的FAST，中國人民用自己的智慧和勤勞，為中國天文科學家創造了獨特的科研機會，讓中國人民重樹天文強國中國夢的可能變成現實。正是因為祖國有一代代任勞任怨、嚴謹求實、甘于奉獻、淡泊名利的科學家的嘔心瀝血，才使我國后來居上的探月工程一步步走向深入。從太空到深海，我們的蛟龍號探測器遨游海底7000米，探尋未知的世界。可上九天攬月，可下五洋捉鱉，正是因為祖國的日益強大，才足以支撐科技的突飛猛進，一路高歌。縱觀我們取得的巨大科技進步，使學生在潛移默化中得到理想信念的教育，在形散神聚中增強課堂教學的吸引力和感染力，將社會主義核心價值觀貫穿整個課堂過程并有效地傳導給學生。

（三）將優秀中華文化作為融入點

電荷產生電場，電流激發磁場，電場的變化激發磁場，磁場的變化同樣激發電場[2]。通過麥克斯韋方程組的優美表達，體現電場與磁場之間你中有我，我中有你。對稱的物理世界，恰似對仗工整的古詩，述說物理世界的傳奇。時間的周期、節奏、季節;建筑物的左右對稱，物和像的鏡像對稱，光的波粒二象性以及實物粒子的德布羅意波，正物質與反物質，狹義相對論和廣義相對論……，處處反映出世界的對稱完美。用一顆求知上進的心，靜心體會物理世界的美妙，像文人寫下一首詩：涼風動水碧蓮香，長日夏涼風動水，水動風涼夏日長，香蓮碧水動風涼。字里行間體現著對稱世界的完美，在人文物理課堂，讓學生體會物理世界的神奇，也能體會中華優秀文化的魅力，讓學生在學習人文物理的同時，體會中華燦爛文化的人文精神和道德理念，增強文化自信。

（四）將愛國主義和國際主義作為融入點

人們利用熱的特殊傳遞方式，創造性的發明了暖房。 陽光可以暢通無阻地近入暖房，同時也把熱帶進暖房。而玻璃或薄膜對熱射線是不透明的，沒有多少熱射線會透射出去，這就造成了熱“有來無回”的局面，這就是“溫室效應”。地球周圍的大氣層對可見光來說是透明的，而對熱射線來說就可能變成半透明。地面上的熱量就不易通過熱射線散出去，地球上的溫度就要升高，破壞長期以來適合人類生存的熱平衡，很多人們賴以生存的陸地就要被吞沒！

1997年12月聯合國氣候變化框架公約國在日本京都制定了《聯合國氣候變化框架公約的京都議定書》[5]。聯合國環境與發展大會在綜合考慮各國的經濟發展水平、當前的人均排放量和歷史排放量的差異，確定了“共同而有區別的責任”國際環境合作原則。世界各發達國家應首先減排，并給發展中國家提供相應的技術和資金，支持發展中國家采取措施減緩排放。在熱學章節融入環境保護的理念，在人類共同面對的氣候問題面前，堅持“共同但有區別的責任”，其實質也是在堅持愛國主義和國際主義兼顧的原則。既要考慮人民改善生活，促進科技發展的呼聲和要求，也要盡到減排的義務和責任。支持并理解政府大力推進淘汰落后產能和產業升級，學習體會愛國主義和國際主義的精神內涵，增強民族自豪感和歷史責任感。

四、確保課程思政貫穿教學全過程

思想政治工作貫穿教學全過程是高校遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的要求[6]。課程思政不能僅限于課堂教學環節，需要延伸到課前和課后，實現全程育人。人文物理課程改革教學方法，以問題為導向，以學生為主體，在學生獨立自主學習過程中開展創新能力培養和社會主義核心價值觀的根植。

（一）課前的問題探究

人文物理課程教學過程采用教師講授與學生討論相結合的方式，對于一些思政教育環節和內容，分派學生收集資料，查閱文獻，并分析解決問題。在學生課堂討論環節，參與討論的學生人選可以由學生自薦或由學生分組討論的方式決定。收集資料、查閱文獻、確定討論人選等每一環節都實現了學生協作精神和集體意識等綜合素質的培養。

（二）課堂小組或個人匯報

在課堂教學過程中微思政環節，可以通過小組報告、學生討論展示學習成果，有利于教師把握學生對問題的掌握程度其對問題的看法，可以更有針對性地對學生價值觀加以引導。讓學生自主探究問題并在課堂上匯報，可以讓教師以更好的方式去引導學生樹立社會主義核心價值觀。

（三）課后交流的時效性

課后學生與學生之間、學生與任課教師之間的交流反饋仍然是課程教學的重要一環，課后的交流反饋是課堂教學的補充和延伸。課后反饋有利于教師的下一次教學，反饋交流對學生的學習成效也有積極的影響。師生之間、學生之間的反饋交流并不僅限于課堂教學過程，課后依然可以利用各種交流平臺交流學習心得體會及存在的困惑。課后交流雖不像課堂互動那樣直接，但課后交流對一些學生可能更為真實有效，課后交流讓學生更能體會教師的關心指導。及時的課后反饋，梳理大學生的心理情感促進其健康成長。課后反饋更能讓學生體會師生之間的真實情感，師生互助，教學相長，可以極大地增加學生的學習興趣和學習成效。

五、結束語

課程思政是挖掘高校課程的政治育人資源，形成全課程的思政育人體系，發揮課堂教學的主渠道作用，達到全面育人的目的。我校人文物理課程開設兩年來，已累計培養各文科學院近200學生。學生普遍反映該課程彌補了高中階段理科課程的缺失，是文科學生提高科學素養的有效途徑。通過在人文物理課程中有意識地進行課程微思政工作，學生的課堂反饋、學習主動性、創造性以及學習成績都令人滿意，每學年學生的期末平均成績在86分以上，學生也高度認同教師的教學方式方法。從我們課程微思政工作取得的反饋看，在基礎及專業課程中需要時刻不忘對學生進行價值引領，實現知識傳授和價值引領完美結合。只要每位教師都能很好地利用課堂主陣地堅持不懈地加強對學生的思政教育，潛移默化，愛黨愛國愛人民的情懷一定會深深植根于每位學子心中。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]倪光炯，王炎森.物理與文化-物理思想與人文精神的融合[M].高等教育出版社，2009.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[4]董艾輝，李雨燕，郭華.回歸思政課本質的“課堂革命”[N].湖南日報，2018-03-03.

[5]陳剛著.京都議定書與國際氣候合作[M].新華出版社，2008.

[6]鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學全過程的若干思考[J].思想理論教育，2017（1）：4-9.