美國一流學科的邏輯理路與發展實踐

曹輝 陸慧玲

摘? 要：近年來，高等教育的質量問題越來越受到社會各界的積極關注，學科水平影響著教學質量、人才培養質量，正所謂“學科強，則大學強;學科弱，則大學弱”。世界一流大學的一流性就體現在其擁有世界一流水平的高質量學科。美國教育之所以吸引各國學子，就是因為通過百余年的學科發展，其學科發展逐漸成為全球一流的典范。學科發展有其自身發展規律，美國學科的一流化發展也不是一蹴而就，通過研究表面，一流學科是有其學科嚴禁與發展的邏輯可循，一流學科的發展總是要沿著國家社會發展現狀，國家政策，國家生產力等邏輯前進。

關鍵詞：一流學科;發展邏輯;實踐

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0001-04

Abstract： In recent years， the quality of higher education has received more and more active attention from all sectors of society， discipline level affects the quality of teaching， talent training quality， the so-called "strong discipline， strong university; weak subject， weak university ". The first-class nature of world-class universities is reflected in their world-class disciplines of high quality. The reason why American education attracts students from all over the world is that after more than a hundred years of academic development， its academic development has gradually become a global first-class model. Discipline development has its own development rules， and the first-class development of American discipline is not achieved overnight. According to the surface of research， first-class discipline has its own logic of discipline prohibition and development. The development of first-class discipline always follows the logic of national social development status， national policies and national productivity.

Keywords： first-class discipline; development logic; practice

一所高校的聲譽主要受科研成果、師資力量等因素影響，而其中最基本的因素就是學科發展水平。高校學科的水平影響著為社會提供服務的人才質量，大學的一流化與學科的一流化是密不可分的，不得不承認一所高校教育影響力能夠從學科影響力上反映出來。學科建設水平是高校教育水平和辦學水平的主要標志，建設一流大學的前提條件是要建設具有一流水平的學科。一所高校一流學科的形成一定是各種影響因素最優化的集成，美國高等教育機構林立，層次多樣、類型復雜，是當今世界上最具多樣性的高等教育體系之一，美國在高等教育上的建樹值得世界各國參考借鑒，其學科一流化的發展邏輯對各國一流學科的建成是有借鑒價值，對于學科的研究不應該只是從表面觀察，學科的發展也是有歷史軌跡可循，學科的發展是一個復雜的系統工程，是在各種因素相互作用之下，最終達到學科一流化的標準。

一、一流學科的標準解讀

國內外都有一些權威機構，對于一流學科的定位有著自己的標準。國外選取的幾所著名的權威評價機構他們對于一流學科的標準主要從這幾個方面來評判：英國《泰晤士高等教育》——教學、科研、論文引用、國際化程度、產業收入;美國《新聞周刊》——教師素質、研究成果;海外教師比、海外學生比、論文引用比、師生比;圖書館藏書量;西班牙人文與社會科學研究中心網絡計量實驗室——可見度、活躍度。

國內權威機構有：武漢大學中國科學評價研究中心——師資力量、教學水平、科研能力、聲譽影響力;上海交通大學世界一流大學研究中心——教育質量、教師質量、科研成果、師均表現;浙江大學大學評價國際委員會——創新實力、創新活力、創新影響力。通過對國內外權威機構對于一流學科的定位，我們不難發現他們有著許多共同之處。出現次數較多的一流學科的定位標準有教師、教學、科研，所以一流學科應該具備的要求應該是：

1. 強大的學科師資力量。人才培養是大學的核心功能，一流人才的培養是“雙一流”建設的重要內涵。通過學科教學培養學科人才，在此過程中學科教學者至關重要要。作為推動一流學科發展的主力軍，他們應該是在學術上有著敏銳觀察力，始終對于學科發展有著獨到見解，能在前人的研究基礎上提出自己的想法，并且有著付諸實踐的操作能力，這些教師應當是富有遠見，具有團隊精神、奉獻精神，能夠擔負起帶領研究團隊不斷進行學科創新，走向學科發展高峰的重任。

2. 創造性、實踐性的學科科研成果。學科的存在就是要探究各種知識，豐富學科知識的內涵，在發展中實踐，在實踐中發展。保持學科的動態性，增強學科的發展價值，一流學科是要能夠產生出凝聚人類智慧的科研成果。作為一流學科，學科的科研成果應當是應時而生，但是要具有預見性。此外，學科科研成果不僅是以在著名權威期刊上發表論文或者論文數量來彰顯，學科科研成果是要具有實踐性，它是真正價值應該是被大眾認可，是可以被應用于實際生活，是可以造福社會與時俱進的產物。被國內外權威機構認可的學科理論研究成果固然有著極高的指導地位，但是，學科的科研成果應該是面向當前國家的創新需要，或者是為了解決國家過去到現在長期存在的，各領域中富有代表性的問題，這樣的極具實踐意義的科研成果應該是一流學科為之努力的方向。

3. 優質的學科教學。所謂優質學科的教學，一方面是學科的課程安排、課時分配、教學方式具備合理性。一流學科的發展，是動態的而非靜態的。過去，無論是國內還是國外的高校，都注重經濟，金融學科的建設，而隨著大數據時代的到來，越來越多的高校開始重視計算機科學的建設與發展，高校重視對學生計算機操作能力的培養。除此以外，近年來環境問題越來越成為社會所關注的問題，許多高校在學科的發展上重視環境科學研究。而且就從我國最新增加的人工智能學科研究來看，一個學科的設立是有創造性的，在高校中進行這樣站在社會前沿的學科研究，更加體現學科設立的動態性。另一方面一流學科所具備的優質性應該是教學產出的學生質量。學科研究是凝聚人類智慧的一項工程，一流學科的研究不僅需要一流的領導者，更重要的是，通過一流學科的建設與發展，可以為國家培養有團體意識，有為國家建設的意識，有為國家服務的態度的一流的學術人才。

4. 一流的人才儲備軍。在“雙一流”背景之下，高校必須依據自身特點，厘清學科人才培養的目標。人才是學科一流化的核心，一流的學科應當培養出一流的人才，也就是具有全球視野、民族精神，有創新力、組織力，身心全面發展的卓越人才。一流的學科，不僅關注學科本身的發展，還要重點培養學科知識的繼承者。通過深入研究學生的特點新變化的需求，探索適合學生特點的培養學科人才的教學模式，本科生階段的人才培養、研究生階段的人才培養、交叉型人才的培養都可以體現出學科一流化水平。比如高校努力推進科研要素下移、大力發展研究型教育，讓學生在本科階段就參與一些研究型實驗，培養學生的科研能力、創新能力，挖掘具有研究潛力的學生。學科的人才培養質量最能體現學科的整體發展水平，即便我們把科研、論文數量、創新力等作為衡量學科的一流化的標準，但究其本質，學科的一流化在于學科知識的教授者和繼承者們的一流化。

二、美國一流學科的發展邏輯

（一）17-18世紀美國的學科發展——學科萌芽階段

17世紀初剛剛經歷了如火如荼的宗教改革運動，基督教形成了眾多的派別，有的相互水火難容，這一時期歐洲資本原始積累繼續蓬勃發展，原始美洲的發現，既為人們提供取之不盡的物質資源，又讓各宗教勢力和政治勢力擴展到了美洲。1636年創辦的哈佛學院只招收男生，學科教學語言是拉丁文，學科設置上包括了宗教神學、天文學、拉丁文、算數學、歷史學、希臘文、幾何學等。

17世紀北美殖民地的教育并沒有自己獨立的學科發展體系，在學科教育上主要還是通過移植歐洲教育模式。18世紀40年代之后，隨著社會進步，一些大學在學校中增設商業學、物理學、航海學等學科。18世紀末，州立大學的出現使得人或教會不再是控制學校發展的唯一力量，學校中學科發展的取向不僅是為了迎合教會的要求，而是轉向為世俗王權服務。大學和中學教學內容也增加了新的學科內容，一種公立文法學校既教授古典學科，也教授自然科學。17-18世紀美國教育發展過程中，學科發展體現出民主意識和實用性，人們對于學科的認識不再僅限于神學，改變了中世紀只重視神學的學科發展狀態，各類學科開始進入人們的視野，受到人們的關注。

（二）19世紀美國的學科發展——學科迅速發展階段

美國經濟在19世紀獲得了飛速發展，期間，教育與經濟發展相互依賴。1751年，富蘭克林創辦文實中學，文實中學中開設各種適應經濟、政治發展所需要的學科，采用現代語教學，男女合校，為就業做準備等等。除了文實中學以外，公立中學中注重切合社會實際需要，重視英語、數學、自然科學與現代語學科的教學。

19世紀美國的高等教育學科發展也有所創新，1862年的贈地運動，確立了美國高等教育為工農業生產服務的方向，目的是要在一定程度上把學科發展和社會需要聯系起來，能夠讓學科建設具有實用性，更好地被人們應用到生活，滿足人們的實際需求。贈地運動重點發展美國高校的農業與工藝學科及與之相關的應用科學，這讓學科發展具有目的性方向性，有了一個明確地重點服務方向，奠定了美國農學學科、機械工程學科、電力工程學科研究在美國高等學校中的地位。此外，這一時期學科人才培養理念體現出創新性。賀拉斯·曼推動公立學校運動的開展，在體育學中設立人體生理學，在智育中設語文、生理學、歷史學、地理學等實用學科。除了重視學科設置，賀拉斯·曼還要求保證學科建設人才的質量，他在師范教育中提出教師要學習心理學、哲學、衛生學等學科。1872年，新成立的霍普斯金大學重視學術性研究，在全國首設研究生院，研究型大學的創辦使得美國高等學校類型進一步多樣化。

19世紀美國教育學科的發展已經呈現出向一流化發展的趨勢，學科種類的豐富，注重學科人才的培養。在學科的發展上面有了重點發展的學科，能夠根據當前社會需求進行學科創新研究型大學的創辦，更是推動學科向著高端化發展，對于學科的研究更加精深。

（三） 20世紀至今美國的學科發展——學科爭創一流階段

1. 20世紀前期美國的學科教育

19世紀末到20世紀初，美國工業的迅速發展為教育的發展提供一定物質基礎。19世紀末，美國教育協會任命“十人委員會”研究美國當前教育問題，包括了中學課程問題與中學和大學的銜接問題。該委員會的成員提出了一份報告，對于學科規劃的內容有：中學課程中的各門學科是處于平等地位，應該讓學生們都有機會接受各門學科的教學;學生在學科學習上，除了進行全面學習，還要重視幾門學科的精深化學習。1899年，該委員會還提出要設立與六年制小學相銜接的六年制中學，給與學生可以自由選修學科的權利。

20世紀20年代，美國進步教育思潮影響教育學科的發展。富有代表性的方案“八年研究”中，提出核心課程的思想。核心課程也稱綜合課程，它是把一些相關的學科進行合并，組成新的學科的一種設計。例如，英語和社會學科的合并，數學與普通學科合并等。

2. 二戰后美國的學科教育

二戰的落幕，給與世界一個相對和平的緩和期。統治者們不再熱衷于領土擴張，開始重新建設本國經濟、軍事、科技等。這一時期聯邦政府依然關注教育問題，他們對于基礎學科的持久投入在一定程度上促進美國學科的一流化發展。

即使是一個經濟政治建設都相對領先的國家，在教育上也會存在許多問題。20世紀50年代以來，美國教育暴露出種種問題讓美國各界要求進行教育改革。1957年美國各界在受到蘇聯衛星上天這一消息的刺激后，他們認識到教育改革迫在眉睫。1958年頒布的《國防教育法》就是這一時期下教育改革的產物，它在學科發展上作出要求：加強普通學校自然科學、數學和現代外語的學科教學;高校可以采取一些現代教學手段，比如主動更新教育內容，設置實驗室、視聽設備、計算機等;要重視師資力量的培養。這一時期的學科發展主要是為了加強國防教育，政府對于相關學科的發展也給與資金支持，使得與國防教育相關的學科得到快速發展，為其后走向一流學科埋下種子。

20世紀70，80年代，針對中小學基礎知識教學和基本技能訓練薄弱問題美國教育界開展了“返回基礎”的教育改革，強調學科教學過程中基礎能力的訓練，學生在中學階段要重點學習英語、自然科學、數學和歷史等學科。雖然“返回基礎”教育改革實際上是一種片面性改革，其改革要求也并不是完全具有科學性和合理性，但是該運動正視當代社會基礎教育的問題，有針對性地解決教育問題，這可以看出美國在學科發展上能夠根據問題作出及時調整。其他一些教育法案也持續強化了聯邦政府對大學基礎學科的投入，促進學科的一流化發展。

進入21世紀以來，美國高校的“跨學科”研究更是推動美國高校學科一流化的進程。例如美國密歇根大學自科爾曼上任以來就一直提倡跨學科理念;賓西尼亞大學主張超越傳統界限去追求知識，它對于生源的選擇與未來的培養，著力于學生可以進行跨學科研究，因為一個棘手的問題只依賴一門學科知識是難以解決，通過多學科的綜合性知識，或許會給陷入瓶頸的問題帶來不一樣的啟示。杜克大學也強調要應對當今世界出現的挑戰，需要超越專門知識的局限，需要不同行業不同背景的人才合作，所以杜克大學實施“巴斯連接”，給學生和教師創造合作的機會，讓學生有更多機會進行跨學科研究。跨學科研究實際上對于學科走向一流化是一種推動力，跨學科研究在學科的交融碰撞中會創造出具有生機的學科知識。此外，不同的學科專家進行跨學科交流合作，在原有的專業學科領域獲得啟發，帶動專業學科的精深發展。跨學科給與研究者更加豐富的研究視角，從不同的學科角度去解決問題，對于學科研究者的要求更加嚴格，20世紀以來美國教育學科的發展，在整體上出現了綜合化、交叉發展的態勢。學科制度更加完善，學科體系更加健全，對于學科分類標準更加明晰，學科之間交流融合，“跨學科”“核心學科”的出現，這些都促成美國學科一流化的發展。

通過對于美國學科發展階段的研究，我們不難發現，學科的一流化是要經歷若干準備階段，但是美國學科一流化建設和發展仍舊以社會經濟、政治要求、社會教育需求為發展邏輯發展的。一定時期的經濟發展狀況，就決定了美國教育學科發展的物質基礎是否充足，高端的學科研究設備，雄厚的學科研究經費對于一流學科的發展是不可或缺的。此外美國自由開放的學科研究環境，造就了在學科領域的頂尖人才，他們創造出更多創新的學科科研成果。美國領導者應時而動，根據社會發展現狀，根據人民對于教育的需求，根據現存學科發展的問題，通過一些政治上的決策，使得學科發展有制度可依。根據這樣的學科發展邏輯，學科發展由單一到多元，重視自然科學和應用學科，重視重點學科的建設，提升學科建設質量，這些在潛移默化中都促成美國學科走向一流化。

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