新經濟背景下基于課程思政的軟件工程教學途徑探索與實踐

辛雨璇 佟林

摘? 要：高校理工科課程是落實“課程思政”的重要組成部分，本文闡述了軟件工程課程引入課程思政的必要性，探索了軟件工程課程的思政教學改革思路，并以《軟件工程導論》這門課程探索性實踐了從課程內容、課程組織方式和課程評價三個方面融入課程思政內容，提高學生的團隊溝通能力。

關鍵詞：課程思政;教學改革;軟件工程;團隊溝通能力

基金項目：由黑龍江省教育廳項目，項目名稱大數據安全與隱私保護技術研究（1353MSYYB009）資助;牡丹江師范學院校級教學改革項目，項目名稱專業認證背景下軟件工程實驗教學改革研究（19-XJ21042）資助。

一、軟件工程課程引入課程思政的必要性

理工科專業課由于涵蓋非常多的抽象理論和復雜計算公式，因此在實際授課過程中，教師往往把精力集中在理論和公式的講解和實際應用上，甚至多年的教學改革方向一直都致力于如何將理論和實踐更好地結合，強調工程認證、校企結合與項目驅動，忽略了理工科專業課程中所蘊含的思政類人文思想，導致部分很多優秀的理工科學生缺少了除了知識和實踐外的能力。美國麻省理工等四所大學提出了新的工程教育理念，它認為工科學生應具備CDIO，即構思、設計、實施、運作四方面的能力，它認為學生的能力可分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力等四個層面，其中工程基礎知識和工程系統能力是實際操作能力的基礎，應與社會發展對接;而個人能力和團隊能力，則強調了自我學習提高的能力和團隊內的溝通能力。這種工程教育的思想是歐美基于幾十年工程教學改革方法基礎上提出了，對新時代的理工科學生提出了更高的能力要求。

而作為軟件工程的學生，人際團隊能力尤為重要。一個軟件項目的實施要有科學的軟件過程方法、新的技術支撐，還需要項目團隊成員的通力配合。項目團隊包括需求分析人員、架構師、數據庫設計人員、項目經理、開發人員以及測試人員等等，學生不僅要具備在團隊內部的人際溝通能力，還要在軟件開發過程的各個環節互相配合，才能使得軟件產品順利上線。《軟件工程導論》作為軟件工程專業學生的專業必修課之一，應立足學科理論、方法和專業知識體系基礎上，實現工科課程“課程思政”的目的，提高軟件工程專業學生的人際團隊溝通能力。

二、提高團隊溝通能力在軟件工程課程中的探索實踐—以《軟件工程導論》為例

（一）結合軟件工程內容進行團隊溝通教育

《軟件工程導論》這門課是教授用先進適用的軟件管理方法提高軟件生產率并提高軟件產品質量，包括可行性研究、需求分析、形式化說明技術、總體設計、詳細設計、實現、面向對象的設計、軟件項目管理等內容。在需求分析內容的講授中，為了清楚的了解客戶的需求，開發更為真正滿足客戶需求的軟件產品，需要與客戶進行溝通，此時可引入溝通的技巧、團隊溝通的原則以及溝通的分類，了解不同形式溝通的優缺點。在設計實現過程中，模型化方法則解決了與軟件開發工程師、測試工程師等的溝通問題。在面向對象實現的講授中，為了提高程序的重用性、擴充性以及健壯性，應是所有程序開發人員相互配合，要在程序模塊編寫過程中，盡量不使用全局信息，降低方法與外界的耦合程度等等。在軟件項目開發的全過程中，不僅要使用科學的開發方法，在各個階段都可以引入團隊的知識，包括什么是團隊、團隊的培育、團隊執行力的提高以及團隊激勵和溝通方法等等內容。

（二）結合項目開發案例的團隊實戰

《軟件工程導論》這門課一共64學時，采用理論教學和實驗教學結合的方法，有32學時用于理論教學，32學時用于實驗教學。實驗課則是利用分組實現案例的方法，完成一個項目從需求分析、總體設計、詳細設計、編碼到測試的全部內容，其中需求分析、詳細設計和測試是整體項目完成的3個關鍵階段，學時分配較大，編碼則交由學生課后完成。實驗課采用角色分工，通過角色扮演體會項目完成需要各個部分的相互配合，有項目經理，負責與客戶溝通，寫需求文檔;有技術經理，按照難易程度將項目各個部分分配給程序員。

（三）評價考核按照團隊劃分等級

《軟件工程導論》最終的期末成績按照平時成績+實驗報告成績+期末考試成績三者加權構成。平時成績利用班課進行手勢簽到，然后利用活動、課堂表現和課外資源學習等積累經驗值，并結合云班課后臺數據，確定平時表現得分。實驗報告成績按照團隊考核，并按照團隊最終實驗報告質量，劃分實驗課成績等級，等級劃分為A+、A、B+、B、B-五類，表現優異的個人在團隊基礎分上做3到5分的加減分，最高不超過5分。由于實驗項目圍繞團隊開展，采用該考核方式，從成績導向上強調團隊合作的重要性。個人考核和團隊考核雙向考核的方式，讓學生感受到個人是團隊的一部分，個人表現優異，積極貢獻，團隊考核才能取得更好的成績。如果團隊一盤散沙考核等級低，個人表現再優異也難拿到高分，這就是考核評價的杠桿作用。

三、總結

該論文在《軟件工程導論》課程中，探索性實踐了課程思政。在內容上，結合軟件工程各章節內容，學習了團隊的基礎知識，并通過不同角色分工協作完成自選項目內容;在考核評價上，采用云班課的過程考核方式，從云班課后臺提取經驗數據，確定平時個人表現成績;從團隊實驗完成質量上確定團隊得分等級;用加權的形式展示了個人得分與團隊得分的關系，較好地發揮了分數的杠桿作用。

參考文獻：

[1]張巖松.新編團隊合作能力訓練[M].西安：西安電子科技大學出版社，2015. 7：15-16.

作者簡介：

辛雨璇（1988.8-），女，漢族，山東省肥城市人，碩士學位，專業技術十二級;研究方向：人機交互技術。

通訊作者：辛雨璇