案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的經(jīng)濟(jì)運(yùn)用研究

摘? 要：隨著社會的發(fā)展不斷提升和深入，其對人才的要求越來越高。這也要求教育這一人才培養(yǎng)最重要的方式要不斷提升其成效。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會和教育的需求。因此，教育的改革至關(guān)重要。教育管理學(xué)知識是一種綜合性較強(qiáng)的知識類型，采用傳統(tǒng)的教師單方面的知識傳授的方式，雖然有利于理論知識的傳遞，但是無法很好的滿足教育管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。為此，如何有效改進(jìn)教育管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提升其教學(xué)效果是一個(gè)必須解決的問題。在眾多教學(xué)方式中，案例教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和掌握較為復(fù)雜多樣的綜合性較強(qiáng)的教育管理學(xué)知識。因此，采用案例教學(xué)是當(dāng)前教育管理學(xué)課程應(yīng)該廣泛使用的教學(xué)模式。本文研究了案例教學(xué)對于教育管理學(xué)課程的意義，并探討了如何在教育管理學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)的具體策略，希望對廣大教育工作人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué);案例教學(xué);應(yīng)用研究

一、在教育管理學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)是一種教學(xué)方式，這一方式是在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合理論知識和實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)造一種真實(shí)的案例情境，讓學(xué)生在這一情境中去深入的理解和掌握相關(guān)學(xué)科的理論知識和實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和合作能力的養(yǎng)成。因此，在教育管理學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)，首先能夠很好的匹配復(fù)雜多樣的教育管理學(xué)知識。教育管理學(xué)知識不同于其他自然學(xué)科的知識，更多的是以人員、組織機(jī)構(gòu)等在實(shí)踐中所總結(jié)、積累的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)為基礎(chǔ)，存在特有的復(fù)雜性、多樣性特點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法很充分的將教育管理學(xué)知識的多維度內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力。其次，在教育管理學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)，不僅能有助于學(xué)生對于理論知識的理解和掌握，還十分有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。因?yàn)榘咐虒W(xué)是以一個(gè)個(gè)真實(shí)、典型的實(shí)際案例為載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會潛移默化的學(xué)會和積累各種實(shí)際問題的分析和解決方式以及經(jīng)驗(yàn)。最后，傳統(tǒng)的單方面的灌輸式教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，無法充分進(jìn)行自主思考，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，也一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生漸漸失去對教育管理學(xué)的興趣。而采用案例教學(xué)，學(xué)生能夠在不同的案例上充分進(jìn)行自我思考，并與同學(xué)進(jìn)行深度合作探討，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主思考，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、如何在教育管理學(xué)課程中有效應(yīng)用案例教學(xué)

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，搜尋高質(zhì)量的教學(xué)案例

要想在教育管理學(xué)課程中充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，首先就是要搜集和匯總形成高質(zhì)量的教學(xué)案例庫。雖然當(dāng)前在教育管理學(xué)領(lǐng)域，存在一些已出版的教育管理學(xué)教學(xué)案例的著作，能夠幫助教師來進(jìn)行案例教學(xué)。但是，這些著作也還是存在著一些問題。一方面，當(dāng)前很多的教學(xué)案例的內(nèi)容、篇幅等不適合當(dāng)前的教學(xué)體制。很多教學(xué)案例雖然典型，但是無法和當(dāng)前實(shí)際的教育管理學(xué)的熱門問題進(jìn)行匹配，實(shí)效性不強(qiáng)。另一方面，很多教學(xué)案例的設(shè)計(jì)過于簡單直接，沒有地方來充分激發(fā)學(xué)生的自我思考和合作探討，不利于學(xué)生的發(fā)散性思維和合作意識的鍛煉。因此，我們首先要根據(jù)當(dāng)前最新的教育管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合當(dāng)前領(lǐng)域研究熱點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，重新進(jìn)行教學(xué)案例的搜尋和匯總，形成高質(zhì)量的案例教學(xué)素材，提升案例教學(xué)在教育管理學(xué)課程中的應(yīng)用效果。

（二）加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師能力和素養(yǎng)

教師在整個(gè)教學(xué)過程中，起到了很重要的引導(dǎo)作用，是教學(xué)素材和學(xué)生之間重要的傳遞者。如果教師的能力不足，無法充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，那么我們的教學(xué)案例素材再典型、質(zhì)量再高也無濟(jì)于事。因此，要想有效提升教育管理學(xué)課程中案例教學(xué)的效果，我們要對教師的能力進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)對于教師的能力要求有所提升。教師除了在傳統(tǒng)教學(xué)中重視的語言表達(dá)能力外，還要具備良好的案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和過程把控能力。因?yàn)榘咐虒W(xué)中，學(xué)生的自我思考、學(xué)生之間的小組合作和討論都是重要的教學(xué)手段。在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與度要求很高。這就要求教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并能夠有效控制整個(gè)教學(xué)過程，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程

案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度要求有了明顯的提升。在案例教學(xué)中，學(xué)生對案例的分析、思考，以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)和小組間的交流和討論，都要求學(xué)生要積極參與，積極自我思考，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，提升教學(xué)效果。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生更多的只是被動(dòng)的接受知識，并沒有明顯的主動(dòng)參與教學(xué)的要求。因此，在案例教學(xué)中，不止教師要進(jìn)行能力的培訓(xùn)，更要對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，改變其傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提升其在案例教學(xué)過程中的積極主動(dòng)性。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于教育管理學(xué)課程的教學(xué)來說，效果十分有限。而案例教學(xué)能夠有效結(jié)合理解知識和應(yīng)用實(shí)踐，提升學(xué)生的參與度，加強(qiáng)學(xué)生的自主思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生對教育管理學(xué)知識的深入理解和掌握，能夠有效提升教育管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，我們要積極推廣和應(yīng)用案例教學(xué)。

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作者簡介：

黃竹明（1989.7-），男，漢族，安徽安慶，本科學(xué)歷，助教職稱;研究方向：管理學(xué)。