基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

寧幸幸

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，教學(xué)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的推行工作也已經(jīng)進(jìn)行了十多年，教師們對(duì)于新型的教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)思路等都能夠如數(shù)家珍，但是對(duì)于教學(xué)工作的本真的追求方面卻大打折扣。對(duì)于這一問題的解決方式，只能夠依靠合理的課堂設(shè)計(jì)和對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)踐研究。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，需要明確教學(xué)工作中的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與其他的相關(guān)科目的知識(shí)相聯(lián)系，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，而改變傳統(tǒng)的按照課時(shí)進(jìn)行劃分知識(shí)的講解進(jìn)度的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);單元;知識(shí)結(jié)構(gòu)

與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和自身知識(shí)的抽象性的特點(diǎn)，這也是數(shù)學(xué)知識(shí)在很大程度上受到學(xué)生的詬病和不喜歡的重要原因。在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來說都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又具有高度的統(tǒng)一性的學(xué)習(xí)體系，各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著較強(qiáng)的聯(lián)系。這樣就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，采取這一單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，能夠在很大程度上幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路和途徑，使其能夠較為全面的把握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

1.單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念相對(duì)來說是比較好理解的，按照其基本的字面含義進(jìn)行分析和研究，這一概念指的就是按照單元為基本的劃分方式，將本單元內(nèi)部的知識(shí)內(nèi)容與其他的相關(guān)單元之間的聯(lián)系、區(qū)別進(jìn)行充分考慮，并且靈活與其他的相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行結(jié)合分析，這一概念并不局限于學(xué)科內(nèi)部的不同章節(jié)之間的聯(lián)系，而是還可以擴(kuò)大到不同的學(xué)科之間的知識(shí)的串通。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)就涵蓋了學(xué)科、單元以及其他的相關(guān)領(lǐng)域與自身學(xué)科之間的聯(lián)系。在總體把握了相關(guān)的內(nèi)容之間的基本聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，教師可以在更大的知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)工作的設(shè)計(jì)和安排。而無需安裝基本的教學(xué)課時(shí)的方式編寫教案、準(zhǔn)備課程。這樣的教學(xué)方式，一方面能夠大大降低教師在教學(xué)工作中的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，大大提升教師的備課效率。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，也能夠在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容之間的聯(lián)系也較為緊密，便于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握，也能夠在很大程度上提升學(xué)習(xí)效率。

2.如何在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

2.1 明確單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

以單元的形式進(jìn)行教學(xué)，其開展的基礎(chǔ)和首要前提就是需要教師將教學(xué)工作中的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確和劃分。對(duì)于單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分的過程中，需要立足高處、對(duì)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面、仔細(xì)的研讀，同時(shí)也需要將教師的教學(xué)用書、學(xué)生的學(xué)習(xí)課本以及相關(guān)的輔導(dǎo)書籍進(jìn)行全面的閱讀和理解。教師還需要盡可能多地了解不同的版本、不同地域甚至是不同的國(guó)家的相關(guān)教材，博采眾長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和理解不同的教材、書籍中對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解方式、講解重點(diǎn)等方面的內(nèi)容。這樣教師就能夠更好了解教學(xué)工作的全體內(nèi)容，如教師可以深刻理解數(shù)與代數(shù)、圖形特點(diǎn)與幾何知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)、概率等方面的知識(shí)內(nèi)容，教師需要打破學(xué)習(xí)階段的限制，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的聯(lián)系，對(duì)于一些相通的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生初步建立起單元知識(shí)的基本概念和思考方式。

2.2 準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行把握和理解，這是有效開展教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，這也是能夠加強(qiáng)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)工作進(jìn)行開展和擴(kuò)大影響的重要基礎(chǔ)。在這一方面，教師一方面需要加強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的把握方式、敏感度等方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解和學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)主義理論、教學(xué)心理等方面的知識(shí)內(nèi)容。重點(diǎn)是加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。在此基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)教師需要充分尊重和理解不同的學(xué)習(xí)成績(jī)階段的學(xué)生，結(jié)合自身的工作實(shí)際，將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)分層次進(jìn)行講解，減小學(xué)生個(gè)體之間的差異。借助于這樣的教學(xué)方式，能夠更為全面地幫助學(xué)生理解和掌握不同的單元結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)，也能夠保證學(xué)生更為快速和準(zhǔn)確地掌握相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 合理劃分教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師在教學(xué)工作中占據(jù)著十分重要的地位，這是因?yàn)榻處熜枰驹诮虒W(xué)全局的角度去思考和把握教學(xué)工作，將不同的教學(xué)單元之間進(jìn)行系統(tǒng)、合理的串聯(lián)和結(jié)合，并且合理劃分不同的教學(xué)單元內(nèi)部的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且進(jìn)行重點(diǎn)和詳細(xì)的講解。這就需要教師充分理解和掌握全部的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理分配，對(duì)于不同的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容留出不同的講解課時(shí)，這樣就能夠在很大程度上保證教學(xué)工作高效、快速進(jìn)行。如對(duì)于小學(xué)階段的簡(jiǎn)單加減法教學(xué)工作來說，在教師進(jìn)行講解的過程中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定義不能夠只是簡(jiǎn)單停留在對(duì)于數(shù)字和加減運(yùn)算的數(shù)字理解方面，而是需要將教學(xué)的重點(diǎn)工作與加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解，區(qū)別“抽象”與“一般”的數(shù)學(xué)運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，之后再較為全面地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行加、減、豎式等方面的運(yùn)算技巧和運(yùn)算方式的講解。

2.4 如何進(jìn)行檢測(cè)

對(duì)于知識(shí)的合理劃分和認(rèn)真講解，固然是在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，但是也需要注意到在課程講解完成之后的相關(guān)檢測(cè)方式和檢測(cè)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，是檢驗(yàn)自身的教學(xué)效果的重要途徑，也是了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的必然方式。因而，教師在完成對(duì)于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作之后，還需要認(rèn)真考慮和分析采取怎樣的檢測(cè)形式對(duì)于這一單元的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。在這一方面的設(shè)計(jì)工作中，教師不能夠只局限于傳統(tǒng)的課后檢測(cè)題目的布置和審閱，而是需要與課程內(nèi)容保持一致，在全面理解和分析本單元的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求，自行設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)、具有一定的提升空間的檢測(cè)題目，而除去布置一些作業(yè)題目的檢測(cè)方式之外，還可以以實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行，如在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的加減法之后，教師可以要求學(xué)生們將本單元的課程內(nèi)容向父母講解，并且與父母設(shè)計(jì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解深度。另外，教師在對(duì)于檢測(cè)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的過程中，還需要充分考慮和借鑒較為先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，深入考慮本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)分類等方面的問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、參照其他教師的題目?jī)?nèi)容。并且還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)和情況，制定較為全面、多樣的考察題目類型和考察形式，保證對(duì)于教學(xué)成果評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。

3.總結(jié)

總的來說，在對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的調(diào)查和分析的過程中，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著教學(xué)內(nèi)容零散、教學(xué)方式雜亂以及教學(xué)理念的落后等方面的問題，這也導(dǎo)致了教學(xué)工作的效率大大降低，使得教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。而采取單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，能夠在很大程度上改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊文廣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].課程教育研究，2016（21）.

（作者單位：橫縣云表鎮(zhèn)中心小學(xué)）