基于單元知識結構的小學數學教學設計研究

寧幸幸

摘 要：隨著社會發展進程的不斷加快，教學創新和教育創新的推行工作也已經進行了十多年，教師們對于新型的教學方式、教學理念和教學思路等都能夠如數家珍，但是對于教學工作的本真的追求方面卻大打折扣。對于這一問題的解決方式，只能夠依靠合理的課堂設計和對于教學工作的實踐研究。對于小學數學教學工作來說，需要明確教學工作中的單元知識結構，將學科的專業知識與其他的相關科目的知識相聯系，開展以學生為中心的教學方式，而改變傳統的按照課時進行劃分知識的講解進度的教學方式。

關鍵詞：教學;小學數學;單元;知識結構

與其他學科不同，數學知識具有一定的邏輯性和自身知識的抽象性的特點，這也是數學知識在很大程度上受到學生的詬病和不喜歡的重要原因。在不同的學習階段，對于數學知識來說都是一個個相對獨立又具有高度的統一性的學習體系，各個階段的數學知識之間存在著較強的聯系。這樣就要求數學教師在進行教學的過程中，能夠引導和幫助學生掌握不同的知識結構之間的聯系，采取這一單元知識結構的教學方式，能夠在很大程度上幫助學生理清學習的思路和途徑，使其能夠較為全面的把握相關的知識點。

1.單元知識結構

單元知識結構的相關概念相對來說是比較好理解的，按照其基本的字面含義進行分析和研究，這一概念指的就是按照單元為基本的劃分方式，將本單元內部的知識內容與其他的相關單元之間的聯系、區別進行充分考慮，并且靈活與其他的相關知識的聯系進行結合分析，這一概念并不局限于學科內部的不同章節之間的聯系，而是還可以擴大到不同的學科之間的知識的串通。對于小學數學教學來說，單元知識結構就涵蓋了學科、單元以及其他的相關領域與自身學科之間的聯系。在總體把握了相關的內容之間的基本聯系的基礎之上，教師可以在更大的知識層面進行教學工作的設計和安排。而無需安裝基本的教學課時的方式編寫教案、準備課程。這樣的教學方式，一方面能夠大大降低教師在教學工作中的負擔和任務，大大提升教師的備課效率。同時，對于學生來說，也能夠在更短的時間內學習到更多的相關知識內容，并且這些內容之間的聯系也較為緊密，便于學生進行系統地學習和把握，也能夠在很大程度上提升學習效率。

2.如何在單元知識結構層面進行課堂設計

2.1 明確單元知識結構

以單元的形式進行教學，其開展的基礎和首要前提就是需要教師將教學工作中的單元知識結構進行明確和劃分。對于單元的知識結構進行劃分的過程中，需要立足高處、對于教學標準進行全面、仔細的研讀，同時也需要將教師的教學用書、學生的學習課本以及相關的輔導書籍進行全面的閱讀和理解。教師還需要盡可能多地了解不同的版本、不同地域甚至是不同的國家的相關教材，博采眾長的學習和理解不同的教材、書籍中對于相關的知識點的講解方式、講解重點等方面的內容。這樣教師就能夠更好了解教學工作的全體內容，如教師可以深刻理解數與代數、圖形特點與幾何知識以及統計、概率等方面的知識內容，教師需要打破學習階段的限制，適當地加強小學數學與初中數學的聯系，對于一些相通的知識內容進行詳細講解，幫助學生初步建立起單元知識的基本概念和思考方式。

2.2 準確了解和把握學生的學習心理

對于學生的學習心理進行把握和理解，這是有效開展教學活動的另一個重點內容，這也是能夠加強單元知識結構的教學工作進行開展和擴大影響的重要基礎。在這一方面，教師一方面需要加強自身對于學生的學習心理的把握方式、敏感度等方面的學習和鍛煉，加強理論知識的學習，了解和學習兒童發展心理學、學習主義理論、教學心理等方面的知識內容。重點是加強數學學習心理學的學習和理解。在此基礎之上，數學教師需要充分尊重和理解不同的學習成績階段的學生，結合自身的工作實際，將單元知識結構分層次進行講解，減小學生個體之間的差異。借助于這樣的教學方式，能夠更為全面地幫助學生理解和掌握不同的單元結構的相關內容和知識，也能夠保證學生更為快速和準確地掌握相關內容，達到理想的教學目標。

2.3 合理劃分教學工作的重點和難點

教師在教學工作中占據著十分重要的地位，這是因為教師需要站在教學全局的角度去思考和把握教學工作，將不同的教學單元之間進行系統、合理的串聯和結合，并且合理劃分不同的教學單元內部的重點和難點，并且進行重點和詳細的講解。這就需要教師充分理解和掌握全部的教學內容，對于教學工作中的重點和難點進行合理分配，對于不同的單元知識結構的內容留出不同的講解課時，這樣就能夠在很大程度上保證教學工作高效、快速進行。如對于小學階段的簡單加減法教學工作來說，在教師進行講解的過程中，對于教學目標的定義不能夠只是簡單停留在對于數字和加減運算的數字理解方面，而是需要將教學的重點工作與加強對于學生對數字的理解，區別“抽象”與“一般”的數學運算的相關內容，在這樣的教學基礎上，之后再較為全面地對于學生進行加、減、豎式等方面的運算技巧和運算方式的講解。

2.4 如何進行檢測

對于知識的合理劃分和認真講解，固然是在單元知識結構的基礎上進行小學數學教學工作的重要內容，但是也需要注意到在課程講解完成之后的相關檢測方式和檢測內容。對于學生的學習效果的檢測，是檢驗自身的教學效果的重要途徑，也是了解和分析學生的學習難點、重點的必然方式。因而，教師在完成對于相關的教學內容的設計工作之后，還需要認真考慮和分析采取怎樣的檢測形式對于這一單元的內容進行檢測。在這一方面的設計工作中，教師不能夠只局限于傳統的課后檢測題目的布置和審閱，而是需要與課程內容保持一致，在全面理解和分析本單元的內容的基礎上，根據相關的教學要求，自行設計一些綜合性較強、具有一定的提升空間的檢測題目，而除去布置一些作業題目的檢測方式之外，還可以以實踐活動的方式進行，如在學習了簡單的加減法之后，教師可以要求學生們將本單元的課程內容向父母講解，并且與父母設計一些與課程內容相關的實際應用題目，加強學生對于相關知識的理解深度。另外，教師在對于檢測工作進行設計和安排的過程中，還需要充分考慮和借鑒較為先進的教學內容，深入考慮本單元內容的學習意義、學習分類等方面的問題，結合自身的教學經驗、參照其他教師的題目內容。并且還需要結合學生的學習的實際表現和情況，制定較為全面、多樣的考察題目類型和考察形式，保證對于教學成果評價的客觀性和全面性。

3.總結

總的來說，在對于小學數學教學工作的調查和分析的過程中，不難發現其中存在著教學內容零散、教學方式雜亂以及教學理念的落后等方面的問題，這也導致了教學工作的效率大大降低，使得教學目標難以達成。而采取單元知識結構的教學方式，能夠在很大程度上改善教學效果。

參考文獻

[1]朱國榮.論基于學生的小學數學教學設計[J].小學教學研究（1）：29-30.

[2]楊文廣.小學數學教學設計策略研究[J].課程教育研究，2016（21）.

（作者單位：橫縣云表鎮中心小學）