“問題教學法”在語文閱讀教學中的運用實施

查金連

摘??要：在教學過程中注重學生的思維系統訓練，是教育的使然。“問題教學法”?是以問題的形式導入教學，激起學生的批判性、審辯式思維，引導學生在質疑解疑的過程中訓練其思維品質。在本文中，筆者通過《去年的樹》一課的教學論證了“問題教學法”的可行性。

關鍵詞：問題教學法;質疑;思維品質

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0148-01

1.抓住“題眼”提問，明確課文主角

上課伊始，筆者開門見山導入課文，向學生提問道：如果你看到《去年的樹》這個題目，你會寫些什么內容？學生就此，各抒己見，有的說：“我會寫樹木釋放出許多氧氣，凈化了空氣，美化了環境。”也有學生說：“我會寫樹木與動物之間的關系，有許多動物生活在樹林里。過著快樂幸福的生活。”老師繼而引導：讓我們到課文里去看看新美南吉在《去年的樹》中寫了什么。學生邊閱讀邊思考在課文中作者主要寫了誰？學生能夠很快地回答出是“鳥兒和樹”。就此，緊追問：鳥兒和樹之間是什么關系？“朋友關系。”學生有很強的角色意識，能立刻進入主題，體會到這是一篇關于友情的文章。在這一系列的提問中，學生明白了從“文眼”著手思考問題的思維模式，思維品質因此得以訓練。

2.抓住關鍵字詞提問，引導深入思考

當學生明白課文的主題是友情后，筆者繼而發問：你從哪兒看出他們之間存在友情的呢？大部分學生能主動到文本中去尋找答案，通過再次深入文本閱讀，有學生回答道：鳥兒不見了樹之后去找樹，可以看出他們之間的友情很深厚。教師順勢引導：你的回答中，有一個字可以體現出它們之間的友情。是哪個字？“找。”“鳥兒一共找了幾次？”學生在文中能很快的發現鳥兒找了三次，分別體現在：鳥兒和樹根的對話，鳥兒和大門的對話，鳥兒和小姑娘的對話中。

在這個引導過程中，筆者根據學生的回答，順勢提煉出一個關鍵字——“找”，進而引導學生找出鳥兒共找了幾次樹，逐步引領學生體會在“找”中感受鳥兒對樹的深情。

3.允許學生質疑，在交流中品味

當課堂教學進行到此時，善于深入思考的學生往往能讀出自己的體會來。有個學生說：老師，我有個問題。既然是寫鳥兒找樹，課文的題目為什么不是“鳥兒尋找記”呢？有意味的生成！教師反駁道：“鳥兒尋找記？尋找什么？”“找樹。倒不如說‘鳥兒尋樹記了。”另一生回答道。

教師先意味深長地肯定道：“‘鳥兒尋樹記好像挺切合課文的，畢竟課文大部分都是在講鳥兒找樹。但是，課文僅僅只是講了尋樹的事嗎？鳥兒為什么要去尋樹呢？”學生沉思片刻，便有學生回答道：“還講了鳥兒為樹唱歌。鳥兒找樹，是為了唱歌給它聽。”“為什么鳥兒找樹是為了要唱歌給它聽？”教師道。“因為鳥兒答應‘明年的這個時候再來給樹唱歌。”它是為了實現自己的諾言。順勢提問：這是一只怎樣的鳥兒？“守信用的鳥兒。”學生回答。

繼而教師又引導：“課文哪些地方講了鳥兒為樹唱歌？”?“1—4段。還有后面對著燈火唱。”學生能夠很清晰地回答出來。我此時把重點放到課文前面4個自然段。引導學生清晰地知道此部分的內容主要告訴我們鳥兒和樹是朋友。鳥兒唱歌給樹聽，并許下諾言明年再來唱歌給樹聽。就此引導學生思考剛才提出的質疑—題目取“鳥兒尋樹記”好，還是“去年的樹”好？此時大部分學生能明白“去年的樹”作為題目要恰當，體現了樹在鳥兒心目中的地位，也可看出鳥兒銘記去年的諾言。可以看出鳥兒重友情，信守諾言，所以作者想到要用“去年的樹”作為題目。

整個的質疑、釋疑過程，就是學生思維火花的碰撞過程，就是學生閱讀思維品質的訓練過程。由學生生成的問題：為什么課文不取題為“鳥兒尋找記”，為線索順勢引導學生理解課題中包含的深刻含義：信守諾言，珍惜友情。可見“問題教學法”如果處理得恰當，是可以很好地訓練學生的閱讀思維品質。

課前筆者只拋出了一個問題，即：課文寫了誰？由此問題牽引出了整堂課的學習。而且始料未及的是還生成具有思辨性的問題：為什么不用“鳥兒尋樹記”作為題目？學生在與新美南吉進行思維火花的碰發，一步步深入學習，最后明白課文給人的啟示：信守諾言，珍惜友情。

“我們所聽到的只是一個觀點，而非事實;我們所看到的只是一個視角，而非真相。”古羅馬皇帝馬可安東尼在他的《沉思錄》中如實說。批判性思維的入門就是從區分觀點和事實開始的。在《去年的樹》的教學過程中，那個提出為什么不用“鳥兒尋找記”為題目的學生，他便是運用了批判性、審辯式思維去看待“事實”，而非只是服從“觀點”，他的這種好奇性、開放的心態，就是思維品質所應具有的精髓。隨著老師的引導，他的質疑便在批判與審視的過程中逐漸清晰，進而掌握思考的方向。

課堂教學處處有活的教材，有感于這節課師生間的默契交流，令師生間彼此銘記！

參考文獻

[1]葉凌宇.思維的力量.新校長二十一世紀中外教育微創新報告?.蒲公英教育智庫出品，2018（01）

[2]中華人民共和國教育部定制.語文課程標準.北京師范大學出版社，（2011年版）