高中歷史教學核心素養培養

周文芳

摘??要：本篇文章通過簡單分析歷史核心素養，由此突出在高中歷史教學中培養歷史核心素養的重要性，并以時間觀念為例，對如何促進高中生具備歷史核心素養進行深入地分析和研究，希望能夠給予我國教育工作者一定的思考和啟發，從而改變教學策略，更好地促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;時間觀念;分析研究

【中圖分類號】G633.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0104-01

隨著我國教育改革的進程不斷地深化，為了能夠在新時期和新的發展階段培育出更多高素質的綜合性人才，教學理念和教學方法就需要在原有基礎上不斷地進行改進和完善。而歷史核心素養作為我國高中生學習歷史所必備的基本素質和能力，更是應該作為歷史教學的重點來貫徹落實，從而更好地改變傳統教學理念導致的學生歷史思維僵化的現狀。

1.歷史核心素養分析

歷史作為高中的一門重要學科，通過學習歷史能夠更好地透過歷史現象揭示我國人類社會的發展規律，是培養學生正確唯物史觀的重要學科。而教師在進行歷史教學的過程中，還需要注重培養學生的歷史核心素養，幫助學生能夠在正確看待歷史現象及其本質的基礎上，能夠將所學的時空觀念應用到不同歷史階段乃至當今社會中，從而更客觀清晰地把握社會發展的規律和本質，最終形成系統全面的價值判斷體系和人文情懷，由內而外地形成民族自豪感和自信心。由此可見，歷史核心素養并不僅僅是掌握歷史教材中的內容就可以形成的，還需要教師將歷史事實背后的本質進行披露和升華，并且不斷地訓練學生能夠在思考問題的時候充分運用到唯物史觀，通過史料進行證實和解釋。

同時，培養學生的歷史核心素養也是當代教育改革的必然發展趨勢，我國傳統教育形式的固有局限性，導致的學生歷史核心素養缺失現狀不容樂觀，學生在長期學習歷史的過程中，一味地通過死記硬背的方式記憶歷史內容，并沒有正確掌握歷史核心素養并以此指導生活實踐活動，導致教學目標出現了本末倒置的情況。因此，基于歷史核心素養的歷史思維方式，對于學生而言是非常至關重要的。

2.高中歷史教學核心素養的培養—以時間觀念為例

（1）利用時間線索整合歷史事件

高中的歷史教材一般是以專題史的方式開展的，雖然能夠讓學生區分外國歷史、中國古代和近現代歷史，但是這種對時序性的忽略，也會導致學生無法形成正確的時間觀念，尤其是這種割裂的教學方式，也會導致歷史事件發生的原因無法展現出應有的連貫性。例如，在學習中國近代史中的鴉片戰爭時，需要對其原因進行深入分析，可是如果不結合英國的發展史，不了解英國在發展的過程中是如何一步步走向殖民擴張的侵略道路，就無法幫助學生了解鴉片戰爭爆發的本質原因。學生對戰爭的原因就只能停留在表面粗淺的認識上。因此，為了促進學生核心素養的培養，應該利用時間線索將歷史事件進行整合和串聯，以事件發生的時間推進歷史的進程，才能讓學生在學習的過程中更好地整合信息和記憶。從而在學習了本次章節之后，能夠對國與國之間的交往有著更加深入的了解，并且正確看待當今國際形勢的發展變化。

（2）巧妙利用“年”這一時間單位

在學習歷史的過程中，時間的記憶對于學生們而言是一件非常困難的事，但是如果教師能夠合理利用“年”這一時間單位，就能幫助學生精簡知識點從而更好地記憶。例如，我國從開始淪為到全面淪為半殖民地半封建國家，以及一直動蕩不安和戰爭不斷直到1945年的抗日戰爭勝利以來的這一段歷史，就可以利用時間單位“年”對各個具體時間和重大轉折點進行梳理，從而幫助學生一步步理清各個事件時間的原因及其具體內容，這對強化學生的歷史思維而言是非常至關重要的，學生不會因為學習的內容過多而無法順利記憶，因為“年”就是一個非常有利的記憶技巧，既能夠將整個年代進行高效記憶，同時也能夠站在更宏觀度角度審視歷史。

（3）了解封建社會的帝王年號

除此之外，多數學生對我國封建社會的帝王年號也經常會出現混淆和難以分辨的情況，而我國封建社會在漫長的發展過程中形成了獨具特色的帝王年號，既能夠象征著一個朝代，同時也刻畫了某一位具體的皇帝。因此，了解我國封建社會帝王年號的順序并記憶，能夠對記憶歷史事件起到輔助作用，也能夠幫助學生理清歷史事件。因此，在學習完封建王朝的歷史之后，教師應該將帝王的年號按照時間順序進行整理，以此作為學生的記憶關鍵詞，讓學生在理解歷史的基礎上實現理性分析歷史事物。

3.結束語

總而言之，培養歷史核心素養意味著高中學生能夠在具備唯物史觀、時空觀念和史料證實的基礎上，做到準確地解釋歷史和塑造正確的價值觀，這對學生今后的人生規劃和處理問題是非常有幫助的，也是我國新時期教育改革的重要方向和目標。因此，通過發揮時間觀念在學習歷史中的重要性，能夠幫助學生養成正確的歷史思維習慣，從而實現對歷史事件表象背后的本質認知。

參考文獻

[1]張華中.基于中學歷史教學需求的核心素養培養旨要—以時間觀念為例[J].教育理論與實踐：中小學教育教學版，2016（12）：55-58

[2]陳光艷.由教學立意看核心素養的培養—以“從局部抗戰到全面抗戰”一課為例[J].中學歷史教學參考，2018.445（19）：18-20