多媒體輔助教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸穎

摘要：各類新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分迅猛地發(fā)展，使得學(xué)校所使用的教學(xué)方法也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。各類多媒體資源已經(jīng)被十分普遍地應(yīng)用至教學(xué)領(lǐng)域中，且對(duì)于這一領(lǐng)域的長(zhǎng)久發(fā)展十分關(guān)鍵。初中階段的生物知識(shí)具有抽象性，提升了學(xué)習(xí)的困難程度。鑒于此，文章對(duì)初中階段生物教學(xué)使用多媒體的各類途徑進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：多媒體生物教學(xué)初中階段教學(xué)效果應(yīng)用途徑

生物學(xué)科的教學(xué)更為重視微觀、宏觀這兩大方面，且十分關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法顯示微觀世界所出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性改變，例如，細(xì)菌十分微小，要想讓學(xué)生掌握細(xì)菌有關(guān)的結(jié)構(gòu)、功能等較難，而多媒體能夠“化靜為動(dòng)”，把抽象變得更為直觀，開拓教材中的知識(shí)系統(tǒng)，得到更多的教學(xué)空間與時(shí)間，并促進(jìn)課堂中的學(xué)習(xí)得到外延。因此，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)而言，多媒體被應(yīng)用到初中階段所進(jìn)行的生物教學(xué)中，可以發(fā)揮出更為良好的作用。

一、初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)

1.注重形式主義

部分教師在應(yīng)用多媒體期間，太過關(guān)注形式，把課件制作得十分精美，太過“花里胡哨”，會(huì)使得學(xué)生把更多的注意力放至圖片，而并非學(xué)習(xí)上，最終使得學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。

2.忽視實(shí)驗(yàn)價(jià)值

許多初中生所進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)會(huì)被學(xué)校各類基礎(chǔ)性設(shè)施與資金投入所限制，使得許多基礎(chǔ)性設(shè)施較為滯后的學(xué)校無法進(jìn)行所有生物實(shí)驗(yàn)。加之在初中階段，生物學(xué)科只是一種輔助性學(xué)科，并未得到更為充分的關(guān)注，使得有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材較為缺乏，妨礙到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。現(xiàn)階段，生物實(shí)驗(yàn)大多借助于小組實(shí)驗(yàn)來開展，被空間、時(shí)間等限制，無法兼顧到所有的學(xué)生，對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果帶來了相應(yīng)的影響，使得學(xué)生并未真正地感受到實(shí)驗(yàn)的趣味性。

3.忽略學(xué)生主體

很多初中階段的生物教師在借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)期間，大多只解釋有關(guān)的理論，在對(duì)例題進(jìn)行教學(xué)期間，也只是借助于自己的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并未關(guān)注到學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，這就與傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式?jīng)]有任何的區(qū)別。

二、初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造良好氛圍

在初中階段所進(jìn)行的生物教學(xué)中，多媒體課件能夠輔助教師對(duì)課程進(jìn)行引入，并處理各類教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還能夠構(gòu)建更為良好的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總體理解與掌握程度。比如，教師在對(duì)“光合作用”進(jìn)行教學(xué)期間，可以先給學(xué)生展示出部分自然中十分優(yōu)美的植被圖片、視頻等，使得學(xué)生能夠在掌握更多光合作用原理的前提下，感受到自然本身的魅力，激發(fā)起其對(duì)美的感悟力，同時(shí)使學(xué)生能夠具有更多的求知欲望，進(jìn)而進(jìn)行更為全方位的學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)用多媒體技術(shù)還能夠給生物課堂更為愉快且舒適的氣氛，讓學(xué)生處于輕松的狀態(tài)下接受到更多生物方面的知識(shí)，提升其對(duì)這類知識(shí)總體的理解與掌握程度。比如，在對(duì)“地球上的生命起源”進(jìn)行教學(xué)期間，因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)自然界有關(guān)的信息認(rèn)知較少，所以教師可以制作出有關(guān)的多媒體課件，給學(xué)生放映，在學(xué)生觀看期間，提升對(duì)各類自然知識(shí)的認(rèn)知程度，激發(fā)起其對(duì)于學(xué)習(xí)的激情，更為快速地融入教學(xué)中，再借助于“米勒”實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行直觀性的展示，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，提升其實(shí)踐性、創(chuàng)新性能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)本身具有更多的交互性、模擬性，其對(duì)于生物教學(xué)能夠給予更多的輔助。鑒于此，初中生物教師就應(yīng)更為關(guān)注多媒體技術(shù)對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所發(fā)揮出來的作用。在進(jìn)行教學(xué)期間，教師可以借助于放映動(dòng)畫，提升課堂中的視聽感悟與效果，增強(qiáng)自己對(duì)各類理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、水平的提升給予更多的鋪墊。為了更為良好地構(gòu)建多媒體情境，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，比如，搜集、歸整各類教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，接著把這類知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，用視頻、圖片等更為多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生處于多媒體情境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，更為迅速地掌握各類知識(shí)點(diǎn)，提升自己的探究能力，最終增強(qiáng)教學(xué)效果與水平。

比如，在對(duì)“生物多樣性與保護(hù)”進(jìn)行教學(xué)期間，教師可以去搜集生活中有關(guān)的素材，在課堂中借助于多媒體來進(jìn)行放映，給學(xué)生構(gòu)建更具生活化的情境。另外，教師還可以全方位地展示與平時(shí)生活緊密相連的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在具有更多求知欲望的前提下，掌握這類內(nèi)容。為了增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的效果與質(zhì)量。教師可以在PPT中，放進(jìn)小貓、小狗等各類動(dòng)物，還有學(xué)生并不多見的鯨魚、穿山甲、東北虎、揚(yáng)子鱷等，借用更為多樣的圖片展示，使得學(xué)生認(rèn)知到自然界中豐富多樣的各類生物。同時(shí)，教師還可以依據(jù)圖片中的內(nèi)容與教材，輔助學(xué)生掌握更多瀕臨滅絕的生物，比如，緬甸星龜、賀蘭山鼠兔、藏羚羊等，激發(fā)起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的觀念與意識(shí)。

3.突破時(shí)空限制

對(duì)于部分生物本身的生理活動(dòng)，其整個(gè)過程都具有微觀性與持續(xù)性，所以，借助于常規(guī)性教學(xué)方法無法全方位且直觀地給學(xué)生展示出來。而借助于多媒體，則能夠把微觀變成宏觀，突破時(shí)空所帶來的限制，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，提高其抽象性思維能力。比如，在對(duì)“病毒”有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)期間，因?yàn)椴《臼治⑿。瑑H處于電子顯微鏡下才可以觀察到，所以教師可以借助于多媒體來放映利用超微攝影技術(shù)所記錄下來的病毒有關(guān)錄像。再比如，教師在對(duì)“分析尿液的形成”進(jìn)行教學(xué)期間，腎小球過濾的這一整個(gè)過程都是處于微觀的狀態(tài)下，常規(guī)性教學(xué)無法全方位且直觀地進(jìn)行展示，教師可以給學(xué)生放映利用三維動(dòng)畫技術(shù)所制作出來的腎小管模式圖，借助于不相同顏色的小圓圈依次來表示無機(jī)鹽、水、尿素、葡萄糖等，借助于較大的圓圈來表示蛋白質(zhì)，借助于更大的圓圈來表示血細(xì)胞，以展示出腎小球過濾的這一整個(gè)過程。在放映動(dòng)畫期間，學(xué)生就像是身處其中，觀看到了處于微觀狀態(tài)下的這一整個(gè)生理過程，對(duì)有關(guān)的內(nèi)容具有了更為全方位的理解。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)

在初中階段所進(jìn)行的生物教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以輔助教師更為高效且科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，還可以增加教師與學(xué)生間的各類互動(dòng)，使教學(xué)總體更具有生機(jī)。比如，在對(duì)“水分散失”進(jìn)行教課期間，教師可以借助于多媒體來進(jìn)行教學(xué)，先給學(xué)生放映部分《少年特工》中小隊(duì)員在山頂利用塑料袋在樹枝上取水這一片斷，并對(duì)學(xué)生說：“為什么帶有葉片的樹枝可以‘吐水呢？”在這之后，學(xué)生就更為主動(dòng)地進(jìn)行了思考。接著，教師可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的主線與教學(xué)次序來加入“枝葉在白天所具有的蒸騰作用”這一演示性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還可以全方位地發(fā)揮出自己的教學(xué)能力，給學(xué)生構(gòu)建立體交叉型信息網(wǎng)，使得學(xué)生能夠借助于自己的各類感官以接受到來源于外部的刺激，增強(qiáng)了記憶。在教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，教師借助于投影儀把“蒸騰作用”的這一整個(gè)過程與意義投至屏幕中，與學(xué)生一同來回憶所有的知識(shí)。一環(huán)連著一環(huán)的多媒體教學(xué)結(jié)束后，能夠讓生物教學(xué)具有更多的互動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生處于教師所帶來的良好影響下，能夠以更多的求知欲望來把有關(guān)的知識(shí)記在心中。

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)十分迅猛發(fā)展的大背景，加之教育改革所給予的推動(dòng)，使得初中階段的生物教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊依時(shí)代的步伐，把多媒體更為科學(xué)且高效地引入初中階段的生物教學(xué)中，讓信息技術(shù)與生物教學(xué)更為全方位地融合，方便生物教學(xué)。另外，在未來進(jìn)行教學(xué)期間，教師在引入各類視頻資源的前提下，還應(yīng)權(quán)衡使用這一信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)所帶來的利與弊，對(duì)視頻教學(xué)資源科學(xué)地進(jìn)行選取，讓這類教學(xué)資源真正地發(fā)揮出作用，并促進(jìn)教學(xué)效果、質(zhì)量最大限度地提升。

參考文獻(xiàn)：

王艷萍，汪洋.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)實(shí)踐——以“動(dòng)物的主要類群”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（8）：6770.

責(zé)任編輯：丁?蔚