縮短認知過程，促進能力發(fā)展

徐洪東

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙運用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，不僅能提供新穎、逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性知識，而且能化靜為動，變抽象為具體，縮短學(xué)生的認知過程，突出教學(xué)中的重點，化解教學(xué)中的難點，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。當然，我們對計算機輔助教學(xué)（CAI）的運用要適度，切記首要原則就是要讓CAI服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，適時適當巧妙地利用才能恰到好處，達到教學(xué)最優(yōu)化的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

相比較英語、語文這類學(xué)科，較強的邏輯性與抽象性是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的顯著特征，僅憑一塊黑板的靜態(tài)呈現(xiàn)難以窮盡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之“妙處”，而且教師和學(xué)生都會感覺數(shù)學(xué)課堂很枯燥、沉悶。不過，隨著數(shù)學(xué)課堂的信息化發(fā)展，課堂氛圍愈加活躍。在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地借用信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供鮮活、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能激發(fā)他們的求知欲。在信息技術(shù)的輔助下，課本上的知識點能夠?qū)崿F(xiàn)靜態(tài)至動態(tài)的展示，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極作用，最終為形成與強化學(xué)生的思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。

一、將信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理融入情境中，提高學(xué)生的求知欲

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。對于小學(xué)生而言，則更是如此。在數(shù)學(xué)課堂上能夠促使他們愿意去學(xué)習(xí)的最好方法，就是調(diào)動他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲。信息技術(shù)的運用，便為激發(fā)學(xué)生的求知欲提供了便利條件。在課堂教學(xué)中插入計算機輔助教學(xué)（CAI）課件，能夠營造適宜的學(xué)習(xí)情境，對于激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與興趣具有積極意義。

如在《圓的認識》一課中，一位教師是這樣導(dǎo)入的。上課開始，教師利用CAI課件播放一段動畫：森林里小動物正在舉行自行車比賽運動會，只聽發(fā)令槍聲一響，幾只小動物便爭先恐后地騎著各種形狀車輪的自行車在跑道上飛奔，騎到一半，教師突然暫停畫面，提問：“你能猜出最后的結(jié)果是誰拿第一嗎？”從而引發(fā)學(xué)生興致勃勃地進行猜想。此處，教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)，依托于多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生機盎然、趣味性強的學(xué)習(xí)情境，通過觀看小動物比賽騎車場景感知圓知識的應(yīng)用，為后面的探究奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了他們繼續(xù)追根溯源的好奇心。

二、利用信息技術(shù)突出學(xué)習(xí)重點，化解學(xué)習(xí)難點

在教學(xué)圓錐的高時，由于從圓錐的外面看不到它的高，因此學(xué)生難以理解這些比較抽象的內(nèi)容。為了有效解決這種問題，可以將課件設(shè)計成這樣：利用一個直角三角形快速旋轉(zhuǎn)得到一個圓錐體。學(xué)生觀看幾次后，對圓錐的高就有了一個具體而形象的概念了。在此基礎(chǔ)上，將底面圓心至頂點的距離外移（具體演變過程見圖1），便于學(xué)生對圓錐的高與母線進行更好的區(qū)分。緊接著，經(jīng)過圓錐頂點將圓錐一分為二，這時候就能明顯看出圓錐的橫截面是一個等腰三角形，該三角形底邊上的高就等同于圓錐的高，這樣一來，圓錐的高的概念就能在學(xué)生腦海中初見雛形，然后進一步強化，便能形成一個完整的概念。

圖1

由于CAI能夠使原來用實物無法展示的部分得到全面、多角度、多變化的展示，所以信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用，能夠更加突出重點，化解難點，減少學(xué)生思考的時間，同時促成學(xué)生創(chuàng)造力的顯著提升。

三、運用信息技術(shù)呈現(xiàn)思維過程，發(fā)展學(xué)生思維

運用CAI來演示實物、圖形的動態(tài)變化，使得知識的形成過程更加直觀具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而對學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動具有積極作用，最終有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

在“圓柱體的體積”這一課時結(jié)束后，課后練習(xí)中出現(xiàn)這樣一道題：“某一圓柱體，底面半徑為6?cm，側(cè)面積為628?cm2，那么該圓柱體的體積是多少？”在對學(xué)生求解過程進行批改過程中，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生的計算方式是這樣的：628÷2×6。當教師讓他說出自己的解答思路時，他卻支支吾吾解釋不清楚。其實他運用了感性思維，但又無法形象地用語言表達出來。這時，利用CAI就能很好地展現(xiàn)該學(xué)生整個解答過程中的所思所想。CAI課件的輔助，使得對圓柱的分割、合并等操作非常容易地呈現(xiàn)，從而清晰形象地呈現(xiàn)了圓柱到長方形的演變過程（見圖2），由此能夠顯而易見地看出圓柱的側(cè)面積正好是這個長方形底面積的一半，底面半徑則為長方形的高，從而更加深刻地解釋了圓柱體面積的求算方式的合理性。

圖2

四、巧用信息技術(shù)彌補教材不足，提升課堂教學(xué)時效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，有一些要求實踐的教學(xué)內(nèi)容，一般受到空間與時間的約束，或者現(xiàn)實條件的約束，造成學(xué)生不能親自實踐，最終對學(xué)生通過知識有效處理實際問題的能力帶來一定的影響。而充分合理地借用信息技術(shù)進行內(nèi)容拓展與延伸，能夠為學(xué)生營造一個模仿現(xiàn)實情境的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在知識的海洋中翱翔與探索，充分填補了數(shù)學(xué)教材的短處。

比如，對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，完全掌握“元、角、分的認識”這一課的知識并非一件容易的事情。針對教學(xué)的開展，應(yīng)事先設(shè)計好CAI課件，使得學(xué)生擁有一個虛擬超市的學(xué)習(xí)情境。“超市”里各式各樣的商品讓學(xué)生眼睛都看花了，同時會令他們異常興奮，調(diào)動了他們的參與自主性，一個個想成為這個虛擬超市的消費者，并且個個表現(xiàn)得異常激動與急切。從電腦顯示結(jié)果可知，學(xué)生可以體驗“售貨員”角色，稱量食品重量，然后計算總金額。學(xué)生也可以體驗“消費者”的角色，隨心所欲地花錢買東西。在此般情境下，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和交互熱情變得十分高漲，在信息技術(shù)的支撐下實現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)，拉近了教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活間的距離，進而提升了學(xué)生解決實際問題的能力，同時推進了課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率開展。

五、依托于信息技術(shù)更優(yōu)設(shè)置練習(xí)，強化鞏固新知

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的思維量大、計算量大，所以在一節(jié)課上，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感。這時，如果還是像先前那樣讓他們做題，可能學(xué)生也不感興趣。因此，還得通過多媒體課件制定一些具有層次性、針對性、趣味性的練習(xí)，這樣既能激起學(xué)生的“興奮點”，能使得學(xué)生在歡悅的氛圍中掌握新的知識。

合理運用信息技術(shù)，可以提升我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。當然，我們對CAI的運用要適度，首先應(yīng)當確保CAI滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。有效運用信息技術(shù)，這樣才能確保學(xué)生快速獲得認知，提升自身的數(shù)學(xué)能力，最終達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化目的。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦