淺談幼兒園繪本教學游戲化

吳海云

摘要：蒙臺梭利說：“游戲就是幼兒的工作，因為他可以經由游戲而學習。”游戲是幼兒的基本活動，是幼兒學習最真實和最自然的有效途徑。繪本是圖文的完美合奏，能通過文字和畫面表達出豐富的內涵，是幼兒搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。繪本集體教學游戲化能把游戲和繪本有效地結合起來，抓住繪本集體教學的契機，融入游戲的情境，從而實現繪本的最大教育價值。

關鍵詞：情境游戲融合

繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發展中具有重要作用。隨著人們對繪本認識的深入，繪本也逐漸進入到幼兒園活動中。而游戲作為幼兒的基本活動，貫穿于幼兒的每一個活動環節。如何將游戲與繪本教學有機融合，使繪本活動更生動、更多元呢？

一、繪本教學游戲化的必要性

繪本閱讀作為早期閱讀的材料，以圖片為主、文字為輔，色彩鮮艷，內涵豐富。長期閱讀繪本，能促進幼兒的邏輯思維、語言能力、審美能力的發展。好的繪本其本身的價值是多元的，不僅能在兒童認識語言上發揮作用，而且在教育價值和內涵上也有突出的作用。在幼兒園一般繪本教學中，幼兒主要以回答問題、復述故事內容等方式來參與活動，而動作參與及語言伴隨動作參與方式較少，這就使一部分活潑好動的或語言能力較弱的孩子參與活動的興趣不高。游戲是孩子們最愛的活動，繪本教學游戲化為幼兒的繪本活動提供了更多的參與方式，能夠更好地激勵幼兒參加的意愿。

二、繪本教學游戲化的策略

1.精選繪本，明確核心價值

繪本內容豐富多樣，教師在繪本選擇上要注意可游戲性。教師在明確核心價值后，應根據幼兒年齡特點對繪本內容進行整理、改編、重加工，創編出主題游戲，讓幼兒在游戲中既能體驗到快樂，又能實現內容的核心價值。

例如：《長頸鹿不會跳舞》的作者是英國作家吉爾斯·安德烈，書的繪者是插畫家蓋伊·帕克里斯。這本書有著明快的畫風，洋溢著快樂的氣息，具有可游戲性。它主要講述了一只長頸鹿在叢林舞會上因不會跳舞而灰心失望，一只蟋蟀讓他換首曲子。于是，長頸鹿盡情地舞動起來，最終贏得了大家的掌聲。老師和幼兒在閱讀繪本之后，通過角色游戲體驗以及變換不同的音樂，讓幼兒想象并做出相應的動作，進一步地體驗小蟋蟀和長頸鹿的角色。這樣的游戲同時包含了角色游戲和音樂游戲的元素，既能培養幼兒清楚表達自己感受的能力、學習能力，又使幼兒體驗了理解他人、幫助他人的快樂。

2.創設情境，奠定目標基石

有的繪本當中有豐富的內容，需要創設主題情境來激發幼兒的興趣。教師在把握繪本內容的基礎上，根據幼兒年齡特點和集體教學的實際需要來創設豐富的游戲情境，才能為實現既定的目標打下堅實的基礎。

例如：《城里最漂亮的巨人》是英國著名作家茱莉亞·唐納森的作品，講述了巨人喬治用它身上的襯衣、領帶等幫助了山羊、長頸鹿等，最終獲得了快樂，成為城里最漂亮的巨人。繪本內容富有戲劇性，語言流暢，字里行間躍動著優美的節奏和韻律，插圖更是童趣盎然，深受幼兒的喜愛。在這個繪本的教學過程當中，老師開展了語言游戲，創設了很多的情境，在不同的情境當中讓幼兒去體驗角色，實現繪本內容的價值。比如：在活動中有的幼兒扮演的是長頸鹿，在它得到了巨人喬治的幫助之后，老師介入談話：“長頸鹿，你得到了喬治的領帶作為自己的圍巾，你最想說的是什么呢？”有幼兒表示非常感謝喬治，有的幼兒說暖和多了。讓幼兒在這樣的情境中體驗到喬治幫助人是非常快樂的，長頸鹿在得到幫助之后是非常感激的。

3.注重契機，實現多重目標

課程游戲化的特點要求我們能夠將繪本教學過程作為教育資源，擴展、豐富、延伸和轉換幼兒的認識，這就要求我們抓住各種教育契機。繪本中與生活經驗密切相關的故事情節能夠引起兒童的情感共鳴，讓幼兒在體驗中用自己的方式與繪本對話，用自己的邏輯對繪本的內容及意義進行內化，從而實現多重目標。

例如：《跑跑鎮》是一部有創意的游戲繪本，全書飽含生活中詼諧的小情趣，故事具有很大的想象空間，情節更是巧妙，有著出人意料的結果。內容主要是通過不同相關的東西快跑，碰撞一起后變成新事物。為了讓幼兒探索和想象兩個事物碰撞以后發生的奇妙現象，老師在這個繪本的教學過程當中設計了很多的游戲環節，比如說“跑跑”“碰碰”“變變”等。比如設置了這個情景：用紙板作為一個轉角碰撞點，游戲開始時，兩名幼兒手拿著操作卡片，跑到這個碰撞點。“碰碰”環節，幼兒將兩張卡片相碰。“變變”環節，幼兒說出變化的事物。而教師可以抓住這一教育契機，問幼兒：“如果小朋友之間撞傷了怎么辦？怎樣才不會撞在一起？”引發這樣的討論，以達到安全教育的目標;同時提出：“如果你不小心撞到了別的小朋友，又該怎么辦呢？”幫助幼兒與日常生活經驗相結合，促進幼兒社會性的發展。

4.利用經驗，理解繪本內容

游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒能通過游戲獲得很多經驗。繪本教學游戲的開展，能幫助幼兒將繪本的內容理解得更好。

例如：數學繪本《時間的故事》，這本書通過不同事物大小比較，用身體測量，辨認貨幣，看時間，認識時間概念的獨特性等主題加深孩子們對測量概念和測量工具的理解。在閱讀繪本中用身體測量這部分內容時，教師組織孩子們“動起來”，通過結對游戲的方式，讓幼兒在實踐中初步掌握身體測量的方法。而貨幣對幼兒來說是相對抽象的概念，簡單的繪本閱讀并不能幫助幼兒準確地理解這兩個內容。繪本閱讀前后，教師開展了“清新花苑”“美食鋪”“茶社”“愛心醫院”等角色游戲，幼兒通過在游戲中自主使用貨幣，很快就理解了繪本中貨幣的概念。同樣，時間則更是一個看不見、摸不著的東西，教師針對這個問題，通過組織生活活動“快樂的一分鐘”，幫助幼兒認識一分鐘里我們能做些什么事，引導幼兒珍惜時間;通過語言游戲“我的一天”，讓幼兒將自己一天的主要活動用語音進行表述，使幼兒對一天的時間有初步的理解;通過體育游戲“我最快”，幫助幼兒理解比較時間的簡單方法……

5.回歸生活，促進幼兒發展

繪本故事中有很多內容能夠促進幼兒社會性的發展。但是，我們知道，幼兒社會性的發展必須要落實到幼兒的實際生活經驗中。所以，幼兒社會性的發展光靠繪本教學是不夠的，只有結合幼兒的日常生活及游戲才能真正達到繪本的教育目標。

例如：《湯姆的故事》就是一套著重培養良好的社會意識和行為習慣的繪本。繪本中講述了孩子在生活中經常面臨各種問題，包括“湯姆挨罰”“湯姆走丟了”“湯姆最好的朋友”“湯姆的小妹妹”等一系列孩子們在生活中會遇到的問題，如在進行“湯姆挨罰”這一繪本活動時，教師將故事中湯姆犯過的錯誤以班級公約的形式對孩子們進行約束，等到孩子們真的遇到同樣的問題時，孩子們就自然地想起了繪本故事中的內容，并能遷移到自身生活經驗中，真正地理解了繪本的教育意義。

繪本教學是一門藝術，它蘊含幼兒主動觀察、想象、判斷、推理探究、表達等多種過程，需要老師對繪本內涵與潛在價值做深刻把握，善于創設科學的情境，抓住教學過程中的各種教育契機，將游戲融入繪本教學中，在教學中注意選擇繪本游戲內容的可行性、繪本游戲情境的有效性、繪本游戲形式的多樣性，讓幼兒在繪本教學中獲得無限發展的可能。

責任編輯：黃大燦