小學語文課堂教學和課外閱讀的有機融合

楊麗珠

摘要：在實施新課程改革的背景下，如何提升小學生的閱讀能力已成為目前的重點教學課題之一。對此，教育界提出教師應在語文課堂教學中有機融合課外閱讀的教學內容，幫助學生豐富學識、拓寬眼界，發展語文核心素養。本文主要針對小學語文課堂教學和課外閱讀的重要性與融合措施進行探究。

關鍵詞：

小學語文課堂教學課外閱讀有機融合

小學語文是一門培養學生綜合能力的基礎學科，在學生的學習生涯中占據著不可或缺的重要地位。而閱讀是培養學生語感、豐富學生精神世界的主要途徑，對學生理解能力的提升具有積極作用。因此，語文教師應在課堂傳授教材知識的基礎上，指導學生通過閱讀探究未知世界，確保學生在閱讀中感受學習樂趣，獲得情感體驗，增加知識儲備，為身心健康成長打下良好的基礎。

一、小學語文課堂教學與課外閱讀融合的必要性

1.課外閱讀是語文教學的必然要求

教育界明確指出，課外閱讀是培養學生語文綜合素養的一項主要途徑，需要教師在教學中注重向學生灌輸課外閱讀的重要性，為學生提供適合的讀物，以此拓寬學生的視野。因此，課外閱讀是語文教學的一個必然要求。通過觀察可見，近些年在素質教育不斷推進的背景下，我國大部分地區語文學科的考試重點不僅是檢測學生的語文基礎知識，更多的是考查學生的語文能力，例如分析概括能力、語言組織能力與閱讀理解能力等。

2.課外閱讀是拓寬學生視野的主要途徑

學生在課外閱讀的過程中可接觸到具有不同思想與風格的作品，有利于積累大量的素材，為寫作創造良好條件。同時，學習語文這門學科并非僅是學習語文教材的知識，還需要在此基礎上通過課外閱讀豐富精神世界，促進修養提升。因此，課外閱讀是語文課堂延伸至日常生活的一種形式，也是培養并提升學生閱讀能力的關鍵，對學生今后的成長、發展具有積極的推動作用。

二、小學語文課堂教學與課外閱讀融合的具體措施

1.合理選擇讀物，激發閱讀興趣

課外讀物相對復雜與多樣化，而小學生社會閱歷淺、閱讀經驗少，難以選擇到適合自己的課外讀物或者易受到不良讀物的影響。因此，在新課標的指導下，教師需要將小學生的身心特點作為依據，并結合教材內容與教學任務對課外讀物進行合理選擇，只有這樣才能夠實現課堂教學與課外閱讀有機融合，通過課堂教學激發學生的閱讀興趣，并借助于課外閱讀的優勢促進教學效果的提升。例如，在課堂教學過程中首先了解學生的閱讀習慣、個人愛好等，以學生的實際情況為出發點，對課外讀物進行合理選擇。針對小學低年級學生，考慮到他們語文基礎薄弱，不宜選用理解難度大的課外讀物，根據學生的學習情況與理解能力，可選擇《口渴的烏鴉》《狐貍和葡萄》《口渴的烏鴉》等寓言故事。針對小學高年級學生，由于他們已經有了一定的語文基礎和閱讀積累，因此教師在選擇課外讀物時可適當擴大其閱讀面，向學生推薦《三國演義》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《童年》等中外名著，或是《愛迪生傳》《毛澤東傳》《達爾文》等人物傳記。在選擇課外讀物完成后，鼓勵學生每天在課后積極、主動閱讀，嘗試在閱讀的過程中做閱讀筆記。這種方式能夠滿足學生對課外閱讀的需求，也能夠提高學生的鑒賞能力與寫作水平。

2.開展閱讀活動，營造閱讀氛圍

雖然課外閱讀已成為語文教學的一項重要任務，但大部分學生對課外閱讀仍存在一定的抗拒情緒，或是為了完成教師布置的閱讀任務而敷衍了事，導致課堂教學與課外閱讀無法有機融合，從而無法為學生語文能力的提升提供幫助。因此，教師需要通過開展閱讀活動的方式，營造出濃厚的閱讀氛圍，在無形之中培養學生的閱讀習慣。例如，在學生學習部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《我是什么》《曹沖稱象》等課文后，開展故事大會、手抄報展覽等閱讀活動，讓學生選取自己感興趣的課文進行復述或制作手抄報，為學生提供展示才華、分享閱讀體驗的機會，讓學生獲得閱讀的成就感。如此一來，學生在進步、得到他人的贊賞后將會不斷提高閱讀的積極性，今后在課外閱讀與閱讀活動中會投入更為高昂的熱情，進而營造濃郁的閱讀氛圍，促進課堂教學與課外閱讀整合效果的提升。同時，教師每周選擇易理解的課外讀物，并固定安排閱讀活動課開展小組閱讀活動，為學生提供閱讀的機會。讓學生充分閱讀后，組成多個小組，針對文章的優美句子進行討論，并選出代表與全班同學分享本小組的閱讀活動成果，最后由教師針對各小組的閱讀情況進行總結與點評。這種方式，一方面能夠讓學生在輕松、濃厚的閱讀氛圍中完成閱讀任務，積累更多的閱讀經驗，另一方面有利于教師全面觀察學生的閱讀情況，有針對性地予以幫助與指導，進而促進學生閱讀興趣、閱讀能力的整體提升。

3.靈活布置作業，培養閱讀習慣

在以往的教學中，教師通常以課后習題作為家庭作業要求學生按時完成。這種布置作業的方式極易引發學生的抗拒感，并且難以實現語文課堂教學和課外閱讀融合的教學目標。因此，教師需要改變布置作業的方式與作業內容，既要保證學生掌握當堂課的學習知識，又要使學生能夠積累大量的知識為今后所用，以促進學習能力的提升。例如，在學習部編版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》的過程中，教師可以通過故事引導學生對課文進行學習：“小朋友們，當年毛主席在江西干革命時，為解決當地村民吃水難的問題，親自帶領戰士與鄉親們挖了一口井，后來鄉親們在那口井的旁邊立了一座石碑紀念他?！蓖ㄟ^故事幫助學生感悟毛主席為人民著想與服務的高尚品質。在學生學習并掌握當堂課的重點知識后，教師可以在課后要求學生結合故事內容與自己的體會，通過寫作的方式表達自己學習后的感受，由教師在下一堂課上與其他同學共同分享優秀的作品。今后每周隨機布置寫作的家庭作業，指導學生在掌握教材內容的基礎上結合課外閱讀完成，讓學生經過長時間的課外閱讀與寫作形成良好的閱讀習慣，并積攢下大量的素材為今后寫作所用。在此基礎上，教師可讓學生嘗試布置閱讀作業，即每日隨機選一名學生為其他同學推薦自己最近閱讀的課外讀物，全班同學一起閱讀后針對故事內容、人物特點等進行討論，通過這種方式提高學生的閱讀積極性，進一步拓寬他們的知識面。

4.傳授閱讀技巧，提升閱讀能力

閱讀是積極吸收文章信息的過程，并非機械地吸收信息的過程。然而，分析小學生閱讀的現狀發現，部分學生未掌握正確的閱讀技巧，課外讀物中部分難以理解的語句很可能會對閱讀產生影響，導致學生在課外閱讀中處于被動的狀態，使課外閱讀收不到預期的效果。為增加學生的閱讀量，教師不僅要向學生提供優質的課外讀物，為學生開展形式多樣的閱讀活動，還需要向學生傳授閱讀技巧，使課堂教學與課外閱讀的有機整合取得事半功倍的效果。對此，教師每周可固定安排閱讀指導課，在課堂中主要向學生講解閱讀方法并傳授閱讀技巧，幫助學生提升閱讀能力。例如，在部編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文的學習過程中，教師首先對學生進行引導：“同學們，如果說題目是文章的眼睛，這篇課文的題目是想表達什么含義呢？文章涉及大量的自然常識，通過課文題目你們可以想象出課文的內容嗎？”指導學生結合以上的問題閱讀課文內容并進行深入思考，促使學生通過審題、分析細節與概括主旨等閱讀訓練掌握閱讀技巧。在部編人教版六年級上冊《少年閏土》的教學過程中，教師可通過多媒體設備播放情景劇，指導學生在聽與看的過程中主動求知，在深入思考作者的寫作思路后理解文章內容，感受文字的魅力，學會理解人物特點與性格，進而掌握閱讀技巧。學生在掌握了一定的閱讀技巧后便會改變對閱讀的態度。當課外閱讀不再是一件枯燥的事情后，學生就能夠形成自主閱讀的習慣，進而全面提升閱讀能力。

總而言之，課外閱讀是獲取、收集信息的一種重要途徑，與學生綜合能力的發展具有密切的相關性。因此，小學語文教師應以小學生的特點、愛好作為出發點，結合教材內容為小學生合理選擇課外讀物并開展豐富的閱讀活動，以此延伸教學內容，幫助小學生培養閱讀習慣，進而促進小學生閱讀能力的提升。

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責任編輯：丁?蔚