指向“語用”的小學高段語文閱讀教學的探究

張銀

摘要：目前教育改革正在大力推進，語文閱讀教學也在改革中深入。經驗告訴我們，閱讀教學不僅要讓學生讀懂文本所要傳達的內容，還要讓學生透過內容，關注語言表達的形式。只有關注了表達，聚焦了文字，課堂才能更具魅力，才能更有語文味。指向“語用”的小學高段的閱讀教學，就是從文本著手，探究語言運用的規律，在語言的實踐中提升學生運用語言的能力，從而全面提高學生的語文素養。那么我們如何在小學高段語文閱讀教學中促進學生語言運用能力的提升呢？在這個教學過程中面臨著什么樣的問題？又應當如何解決這些問題呢？我們在本文中就針對相關問題展開相應的研究與探討，并總結經驗，相互交流，共同進步。

關鍵詞：“語用”小學高段語文閱讀教學

語文這一學科從本質上講，就是同學們對中華民族共同語進行系統地了解和學習的過程。漢語作為中華民族共同語，她的教學，從現實生活中總結而來，也每時每刻都運用在現實生活中。但每個人的語言運用能力是千差萬別的。這種能力的差距并不是天生的，主要在于后天的培養，而這種培養的主要途徑就是語文教學中的閱讀教學的課堂訓練。可以這樣說，閱讀教學的質量如何，關系到一個人在小學階段，甚至是一生中的語言運用水平的高低。尋找閱讀教學中的語言訓練的方法，是提高學生語文能力的必要手段，是應該也是必須的。

一、小學高段語文閱讀教學取得的成就以及指向“語用”的閱讀教學中存在的問題

1.小學高段語文閱讀教學中取得的成就

小學語文教學經歷了一個相對較長的發展時期，在我們小學語文教學發展過程中，語文的閱讀教學始終占據了語文學習的重要地位。長期以來，教師們深刻挖掘閱讀資源，比如在課文的閱讀上，從文章的結構線索、主旨思想、詞語、語用、語義等各個方面，加強同學們在閱讀過程中對文章的理解。在語文課本中的擴展閱讀等方面，許多老師也會充分挖掘其中的閱讀資源，以負責的態度向同學們推薦一些擴展閱讀的書目等等。總體上來講，我們在長期的小學語文閱讀教學過程中，積累了寶貴的經驗，許多同學在語言運用能力上有了一定的提升。

2.小學高段語文閱讀教學中，指向“語用”的閱讀教學存在的問題

但是成就并不能掩蓋缺點和失誤，在傳統的教學環境和教學模式中，唯分數至上的理念讓我們的教學任務始終圍繞著應試和提高分數這一方面。盡管我們在閱讀教學中付出了一定的努力，但是從我們整個教學過程來看，閱讀教學其實僅僅占了很小的部分，并沒有將閱讀教學以及學生語言運用能力的提高問題擺在一個重要的位置上。另外，傳統的閱讀教學模式過于單一和簡單，尤其在“語用”的教學上，缺少一定的經驗和方法，難以更好地提高同學們的閱讀效率以及語言運用能力。

二、指向“語用”的小學高段語文閱讀教學的方式方法

注重學生的語用性是現代閱讀教學的一個方向。然而我認為高年級的語用性教學是有別于其他年段教學的。我們經常訓練的讀寫結合，很多是零碎的表達，缺乏“段”“篇”的意識。小學語文教材中有規律的語言比比皆是，作者是怎樣用語言來表達的，這需要教師引導學生發現其中的規律。小學高段語言文字運用學習，應該從文本的內容、語言、段式、文章的寫法等著手，通過靈活多樣的小練筆，提高學生的語言運用能力。

1.找尋凸顯文本核心價值的“語用”形式

我們知道，每篇文章都有表達的獨特特征。有用對話形式體現的，有用描寫、敘述結合的，不同的文體采取的表達形式不同，運用的描寫方法也不同。我們應該首先從關注言語形式開始。因為“一定的言語內容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實現一定的言語內容”。就特定的言語作品來說，其言語形式總是具體而獨特的。例如：《廬山的云霧》一課，總分的結構形式，運用“有的……有的……有的……”的表達方式，都是學生模仿和學習的很好范例。同樣，類似的課文還有《莫高窟》《秦兵馬俑》等。我們在教學中可以以課文的總分結構為例，找尋生活的實例，比如教師給出這樣的總起句：菜市場里叫賣聲不斷或大課間熱鬧非凡。讓學生圍繞中心句來模仿表達就容易得多。有獨特特征的文章，我們帶領學生找尋表達的規律，并依據生活加強訓練，是訓練學生對文章結構進行把握的很好方式。

2.找尋語言特色，捕捉語言訓練點

每篇文章的語言特色也是不盡相同的，如何挖掘適合學生的語言訓練點，需要我們用智慧的眼光去發現和引導。例如蘇教版五年級下冊《夢圓飛天》一課。這課的場面描寫是孩子們很好的訓練點。我們首先應該讓學生明白什么是場面描寫，并尋找文中場面描寫的規律。送行場面和發射場面是文中的精彩場面。教學送行場面時，教師可先讓學生讀讀這段，再讓學生關注送行的自然環境、發射場現場的人員、楊利偉的裝束及總指揮的鄭重下達命令等。我們需要引導學生：作者怎樣將這些關注點按一定的順序敘述下來。學生找到特征，就很容易明白場面描寫應該關注什么，怎樣表達。教學發射場面時采取同樣的方法，讓學生尋找場面的關注點，再接著閱讀體會。有了前面兩個對場面描寫的探究，接下來就是訓練的好時機。教師引導學生搜尋生活中經常接觸到的場面，比如婚禮現場、運動會開幕式、校級大型文藝晚會現場等。讓學生先談一談自己對場面的感受，接著讓學生選擇某個場面進行寫作訓練。這種挖掘教材，進行片段訓練的習作能力，是高年級學生段篇能力訓練的很好方式。因此，指向高年級的語用閱讀教學，先要體會文本的表達方法，在此基礎上再進行段篇的寫作訓練，從而達到語用訓練的目的，真正提高學生的語文能力。

3.發揮想象，拓展文本

想象是文本的延伸，更是學生學習文本后的自由發揮，可以充分體現出學生的語文水平。《濫竽充數》一課，在教學南郭先生怎么混時，要求學生先讀句子，再演一演他的動作，最后讓學生回憶生活中哪些事也有人在里面混，并仿照課文中的句子形式寫寫。很多學生因為把握了文章的敘述特征，盡管寫的是生活中不同方面的“混”，但寫得真實貼切。有學生寫道：每當早讀時，他就立起書本，張著嘴巴，裝出大聲朗讀的樣子。每當掃地時，他就拿著掃把，東戳戳西蹭蹭，裝出認真掃地的樣子……孩子們結合生活來寫，語言表述明確，實現了“語用”訓練的目標。在《二泉映月》第二課時的教學環節中，我進行了這樣的表達訓練。先拋出問題：阿炳經歷了怎樣的坎坷？教師給出鄰居對阿炳的回憶資料，配放《二泉映月》的二胡曲。當情感渲染到成熟時，要求學生發揮想象，春夏秋冬阿炳會遭受什么挫折？續寫阿炳賣藝乞討的悲慘生活。此時，學生因為走進了情境，語言表達暢通無阻，并有真切的情感。發揮想象，離不開教師根據文本而創設適宜的情境。只有讓學生沉浸于優美生動的文本氛圍中，感受人物的內心世界，學生的發揮才是真實的，靈動的，情真意切的。

三、立足于社會實踐，將閱讀教學最終指向“語用”

如果指向語用的閱讀教學是課內訓練，那么，延伸到課外，就是社會實踐的語用訓練。如何立足于社會實踐的語言訓練呢？我們將課堂訓練和社會結合起來，可以要求同學們走上街頭，與陌生人主動攀談。我們會舉辦一些相聲或小品活動，讓同學們的嘴皮子“越來越溜”……在實踐中，將好的語言變成自己的，把好的語言變成自己的習慣，只要能做到這一點，就意味著我們的語言運用能力上了一個新臺階。

我們相信，經過我們的共同努力，小學高年級階段讀語文閱讀教學一定會促進同學們語言運用能力的提升。

參考文獻：

[1]吳慧才.探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中的探討[J].新課程（上），2017，78（8）：130131.

[2]羅翔.小學中高年級語文拓展閱讀教學研究[J].青年時代，2017，23（1）：190190.

責任編輯：黃大燦