部編版小學一年級常用偏旁字理教學淺談

王艷平 張良才

摘要：字理識字就是根據(jù)漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析。字理識字教學法是依據(jù)漢字的本質(zhì)規(guī)律進行識字教學，它的精髓就是分解和組合，了解漢字的造型原理，提高識字教學效率，牢固地掌握漢字的讀音、字形、意義。

偏旁是漢字的基本構成部件，大部分漢字的偏旁都有一定的字理，掌握了常用的、組字率較高的偏旁的字理就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創(chuàng)造性地學習大量的形聲字以及會意字。為此，在一年級起步階段應注重常用偏旁的字理教學，為學生以后的識字打下了基礎，同時也有利于提高識字效率。整理部編版一年級常用偏旁，分析它們的字理，提出教學策略是課題組研究的重要內(nèi)容。

關鍵詞：一年級常用偏旁字理教學策略

一、偏旁字理教學的理論基礎

進行字理識字教學，并且在實際應用字理識字教學過程中起到很好的教學效果，主要是由漢字的兩個特點決定的。

1.漢字的特點

漢字不同于拼音文字，它是表意性文字，字理蘊含于每個字或偏旁之中。中國東漢學者許慎在《說文解字》中解釋了漢字的六種結構方式。“日”?和“月”是描摹事物的形狀而成，稱為象形字;“上”和“下”有明確的指示意義，在地面之上為“上”，下面的“一”表示位置的界線，線上一短橫表示在上面的意思，在地平線之下為“下”，這種字稱為指事字;“休”字是人靠在樹上的樣子，表示“休”，字的形象本身蘊含了字的意思，這類字稱為會意字;“湖”字由兩部分構成，左邊和它的意思有關，表示水，右邊“胡”和它的讀音有關，這種字稱為形聲字。這四種構字方式都和字的意義有關，另外兩種轉注和假借表示字和字的關系，和字的意義關系不大，數(shù)量很少。由此可見，漢字是表意性文字。而偏旁的表意性更為明確清晰，看到“足字旁”，即使讀不出、讀不準字音，也會知道這個字與“腳”有關系，如跑、跳、踢……

2.低年級兒童認知的特點

字理識字是在研究低年級學生認知心理的前提下提出的。形象思維是低年級學生的顯著特點。字理識字教學法以感性的方式呈現(xiàn)字理，以生動形象的圖畫展示抽象復雜的方塊漢字，再利用現(xiàn)在信息技術的優(yōu)越性，形象地展現(xiàn)在學生的面前，學生的識字興趣會大大提高，使認識事物、積累感性認識、發(fā)展形象思維、減輕記憶負擔成為可能。

二、一年級常用偏旁字理圖解

針對一年級學生在記憶字時只會死記硬背，不懂知識的變化遷移，不會融會貫通，不會理解和運用的情況，教師運用形象思維，在學生頭腦中建立明確的偏旁字理印象，使其掌握偏旁的形義聯(lián)系，進而為以后的識字打下牢固的基礎，讓學生知其然也知其所以然，進行創(chuàng)造性學習。

三、偏旁字理教學具體策略

在圖字對照下，重新展現(xiàn)象形符號的形象，分析偏旁的字理。

在教學中利用多媒體先展現(xiàn)偏旁或漢字的文字圖，接著展現(xiàn)小篆，最后展現(xiàn)楷書，以此作為教學偏旁的一種模式。認真地對這三者進行比照，感受它們的相似性和變化，體會漢字的本源與其形義之間的聯(lián)系。

圖1?日月水火田的象形圖

同時，教師可將偏旁的字體演變過程進行形象的展示，讓學生知道偏旁的本源。

例如在教學“肉月旁”這個偏旁時，讓學生明確它的意思大概有兩個范疇：或和月有關或和肉有關。這是因為在古代它們本來是兩個不同的字，后來由于字體的演變合并為一個字。如：“肝、?膽、肺、腸、胃”，字義和肉有關;“陰、朝”和月有關。“月”在字的左邊和下面時，字義和肉有關，和月亮無關，?“然”“祭”兩個字的左上部分也是“肉”的變化寫法，《說文解字》中說“祭”字，“祭祀也。從示，以手持肉”。，像一只手拿著肉放在下邊的供桌上。如果這樣解釋，相信學生的認字能力會大幅提升。

圖2?月寫法的演變

在掌握了偏旁的字理之后，利用分解和組合的方式認識那些由老部件組合而成的新字，大大提高了識字的效率。通過分析偏旁的字理，當看到方塊漢字時，腦海中浮現(xiàn)的就會是一幅畫，一件事，一種歷史的滄桑變革，一種文化的傳承。

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責任編輯：黃大燦?趙瀟晗