初中語文有效朗讀教學策略分析

李劍鋒

摘要：義務教育語文課程標準要求，語文教學要重視朗讀，要讓學生在朗讀中感知形象，培養語感，接受情感熏陶。因此，語文教師要充分利用有效朗讀來提升學生語文學習能力和核心素養。結合教學實踐，文章分析探討了有效朗讀教學在營造朗讀氛圍、選擇朗讀方式、進行朗讀指導和拓展朗讀空間等方面的一些教學策略。

關鍵詞：初中語文有效朗讀教學策略語文素養

有效朗讀是語文教師引領學生尋找“詩和遠方”的一股活水，而目前鄉村語文課堂上卻暴露出些許問題，如課堂朗讀時間?“縮水”、朗讀方式單調、朗讀體驗膚淺、朗讀空間有些狹窄……這些需要教師在教學中不斷地學習、探討和調整，努力在靈活、有效的朗讀中培養、提升學生的語文品質。

一、創設適宜情境?，營造濃郁的朗讀氛圍

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教師在朗讀教學中要善于激發、引領學生在濃郁的朗讀氛圍中完成對文章的理解與感悟。

1.利用有情感、有力度的示范朗讀營造氛圍

示范朗讀可以通過老師、學生或多媒體朗讀資源來完成。它能夠利用聲情并茂的語言點燃學生的激情、吸引學生進入有效朗讀氛圍。在教學《沁園春·雪》時，我就嘗試以富于變化的語調，激昂的情感示范朗讀引入新課，讓學生在聽讀中走進詩詞，感受詩詞中豐富的語言、高遠的境界、偉人闊大的胸懷和詩詞磅礴的氣勢。這樣用范讀助推學生思緒的放飛，效果非常明顯。在2018年“國培計劃”培訓中，兄弟學校老師的《背影》示范課上，一位女生朗讀“父親攀爬月臺為我買橘”和課文結尾段，聲情并茂，自己有些哽咽，其他學生淚眼盈盈，所有老師內心亦波瀾起伏。不喧嘩，自有聲，這就彰顯了有效朗讀的魅力！同時，欣賞精美視頻朗讀，讓學生眼觀視頻，耳聽朗讀，也會有意想不到的學習效果。在欣賞《海燕》朗讀視頻時，那肆虐的狂風，那電閃雷鳴，那波濤洶涌的海面，那驚恐發抖的海鷗海鴨與企鵝……感受到這些，那只搏風擊浪、勇敢的海燕已經高傲地飛翔在孩子們的心中了。深深的震撼，帶來的是滿滿的收獲！

2.利用畫面配樂營造朗讀氛圍

眼觀鮮明的畫面，耳聽優美的音樂，學生思維得到延伸，情感受到感染，就會產生積極的學習體驗，接受情感熏陶。在《醉翁亭記》學習過程中，欣賞著優美的滁州風景，領略太守的宴會場面，聽著舒緩的音樂……學生輕聲細讀，一位與民同樂、胸懷天下的太守形象躍然紙上。學校一位青年教師在執教《木蘭詩》公開課上，借助于音樂安排學生朗讀，音樂時而急促，時而舒緩，時而激昂，和曲折的情節有機融合。在這樣充滿著美感的朗讀活動中，勇敢智慧的木蘭形象、疾速緊張的行軍之旅、艱苦卓絕的戍邊生活等，都浮現在學生眼前。

二、靈活選擇朗讀方式?，多樣化感受文章魅力

豐富多樣的朗讀方式，會讓學生由不同的途徑去理解文本、升華情感，達到朗讀效果的殊途同歸。

1.張揚自由的自主性朗讀

有自由就有釋放。在朗讀時，教師給予學生充分的朗讀自由，強調朗讀時的輕松、自主狀態。這樣，他們在朗讀時就可以自由走進文本、感受形象、品味文章內涵……學生就會在自由的朗讀心境中自由地飛翔。在教授《背影》時，我選擇讓學生先自由朗讀課文，積累情感體驗。許多同學讀著讀著，聲音有些哽咽，也許是感慨“父親”的背影，也許是想起了父母外出離開自己時的背影，也許是腦海里浮現了寒冷的冬夜父親送來棉衣蹣跚離去的背影……這時的朗讀已經勾起了學生的記憶，撥動了他們的心靈之弦，激起了他們的情感體驗。此時，老師已不需要再說什么，學生們已經在朗讀中接受了一次情感、靈魂的洗禮，相信他們都會感受到父母平凡舉動背后濃濃的愛。這就是自由朗讀的效果。

2.齊聲朗讀

齊聲朗讀能讓所有的學生積極參與并專注于課堂學習。要準確、有感情地讀出課文，需要學生看得準確，讀得準確，理解得準確，表達得準確。這樣，就培養了學生認真閱讀文本、理解文意、有情感地表達等學習能力。同時，學生也明白了只有相互合作、適時調整，才能達到齊聲朗讀的完美效果，并提升了學生合作學習的態度、意識和能力，這也是語文學習中要培養的核心素養。

3.分角色朗讀

這種朗讀方式可以提高學生參與有效朗讀的積極性，點燃他們的學習熱情，提升學生理解文本的能力。我在教學《變色龍》時，指導學生分別扮演警官、赫留金、圍觀者等角色，進行朗讀表演。警官的善變、人們的冷漠……都在朗讀中呈現。在陣陣笑聲中，同學們已經完成了對人物的認識和感悟，初步完成了對小說主題的理解。當然，分角色朗讀對學生的學習能力要求較高，需要學生自主走進作品，走進人物，理解人物精神世界。

4.對比朗讀

有對比就會有燦爛的火花。在對比朗讀中，學生會產生不同的直觀感受，再通過對比分析、感悟，進而產生屬于自己的學習體驗。本校一位青年老師在《鄉愁》公開課上，為讓學生品味疊字語言的效果，體會詩人在微小的意象中蘊含著的濃郁的鄉愁，有意安排了一個對比朗讀環節。“一枚小郵票”與“一枚小小的郵票”，“一張窄船票”與“一張窄窄的船票”……讓學生去讀、去比較、去品味，學生們的收獲就表現在對比朗讀時會心的微笑中。很顯然，這已經達到了老師預期的學習效果。

三、加強朗讀指導，授學生朗讀之“漁”

朗讀是需要技能的。為提高學生的朗讀水平，實現有效朗讀，還需要教師教給學生一些基本的朗讀技能。如：依據語意表達，合理安排停頓;依據情感抒發，選擇低沉激昂、抑揚頓挫;適當運用豐富的肢體語言，增強朗讀的感染力……這些基本技能，需要教師結合具體實例經常性指導，既授之以“魚”，亦授之以“漁”，在不斷的訓練中，讓這些內化為學生自己的學習能力。為了讓學生在朗讀中深入理解舒婷的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》，我適時指導學生理解詩句內部的節奏，理解不同節次中詩人情感的變化，引導學生揣摩由低沉緩慢走向高亢迅疾……在多種方式的朗讀訓練中，學生也就理解了赤子的一片深情。

四、積極開拓朗讀空間，豐富朗讀之源

生活和自然就是一本內蘊深厚、色彩斑斕的語文書。讓學生走出課堂，用心去感受生活，欣賞自然，在生活的熏陶下、自然的懷抱中去積極朗讀，這對提高朗讀的有效性會產生積極、深遠的影響。因此，老師要不斷地去開拓新的朗讀空間，尋找新的朗讀之源。比如通過靈活多樣的朗讀活動，激發學生朗讀興趣，感受語文魅力，提高語文素養。近些年來，我們學校安排了朗讀競賽、國旗下講話、激情晨讀、大課間朗讀等豐富多彩的活動。我也經常讓學生收看美文朗誦節目，組織學生開展朗讀、演講比賽，走進大自然的懷抱朗讀美文，極大地提升了學生的語言能力和語文素養。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”朗讀就像清泉之源頭活水，只要我們合理引導，靈活選擇，實現朗讀的有效性，就能讓學生在語文學習中更好、更深地感受到語文的魅力。在語文教學的路途中，一路朗讀，一路歡歌，享受一路芬芳。

責任編輯：陸晨陽