試論小學語文閱讀教學中語言表達訓練的策略

吳琳

摘 ?要：小學階段是學生們接受教育的基礎階段，而小學語文學科是培養學生們人文修養和語言表達的必修學科。因此，在小學語文閱讀教學中培養學生的語言表達能力是教學中的關鍵環節。新課程教育改革以后，小學語文教師積極轉變教學模式，在閱讀教學中對學生的語言表達能力進行訓練，讓學生們感受到中國漢字的無窮魅力以及中國語言所顯示出的獨特韻味。為學生們以后的學習奠定堅實的基礎。本篇文章主要從小學語文教師在閱讀教學中訓練學生們的語言表達能力的意義與策略進行探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語言表達能力;訓練策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0124-02

對于所有社會中的人來說，人與人之間的關系是陌生的，但是通過各自互相表達自己的觀點和看法，相互交流意見，互相溝通可以由陌生變為熟悉。而在這一過程中個人的語言表達能力顯得尤為重要，語文也是訓練人類語言表達能力的重要學科。但是，在新課程教育改革之前的課堂上，教師的教學重點基本上是對于學生閱讀能力的訓練，從而忽略了對學生語言表達能力的重視，但他們之間又存在著強大的聯系。因此，本文章意在論述小學語文閱讀教學中，對語言表達訓練的意義和教學策略。

1.在閱讀教學中進行語言表達能力訓練的意義

眾所周知，閱讀教學是語文學科教學的重要的環節，也是學生們語文學科綜合素質提升的關鍵。但是，在新課程教育改革前，在進行閱讀教學的過程中，教師并沒有對學生們的語言表達能力進行有意識的訓練。學生在表達自己的觀點時，偶爾會出現錯誤，這對學生語言表達能力的訓練是十分不利的。那么在閱讀教學中如何培養學生的語言表達能力？它的意義主要有以下幾個方面：

第一，可以激發學生們的想象力和發散思維。小學階段的學生他們的想象力和思維拓展能力十分豐富。如果老師在教學的過程中，再給予他們積極有效地指導，那么這種想象力和思維拓展能力能夠有效形成。正因為學生的這種想象力和思維拓展能力需要通過語言表達出來，所以，教師在教學的過程中，應當積極的激發學生的學習興趣，讓他們大膽的對教材內容展開想象。從而在閱讀教學中強化學生的語言表達能力。

第二，教師可以立足教材，增強學生的學習興趣。小學階段的學生，他們的好奇心很強，正是好學，好動，好玩的好年紀，對一些新鮮事物有強烈的好奇心。因此，語文教師在教學的過程中，應當抓住學生們的學情特點，個性特點。教師應當積極轉換自己的教學模式，不斷地創新教學方法，激發學生的學習興趣。教學的過程中立足教材，讓學生們在語文學習的過程中不斷強化自己的語言表達能力。

第三，利用情感，進行有效訓練。在教學的過程中，教師還可以利用情感教學來不斷訓練學生的語言表達技巧和能力，鼓勵學生準確的用文字來表達自己的觀點和看法。這種情感教學模式，讓學生們覺得老師不再是居高臨下，是可以和學生們進行情感交流的“朋友”。以人教版教材教學為例，教師在教學的過程中，對于一些情感表達豐富的課文，可以安排學生進行朗誦。帶領班級的其他學生走進作者的情感世界，以此達到訓練學生語言表達能力的教學目標。

2.試論小學語文閱讀教學中語言表達訓練的策略

以上論述簡要表達了教師在閱讀教學的過程中訓練學生語言表達能力的重要意義。這是語文教學過程中的一個重要課題。教師應當積極的從教學實際出發，根據小學階段學生的學情特點、個性特征來完善教學計劃。在閱讀教學的過程中不斷激發學生的學習興趣，通過教師循循善誘的引導，來鍛煉學生的語言表達能力。那么，將此研究課題應用于語文日常教學課堂，具體的教學策略有以下幾個方面：

（1）積累·遷移

教師在教學的過程中，應該鼓勵學生們，無論是在課堂上的學習還是在課后的復習鞏固中，都要學會積累文段。鼓勵學生們了解一些文段的寫作方法與技巧，讓學生及時進行鞏固，鍛煉學生們的語言表達能力，提高學生們語言表達水平。例如，以部編版小學語文教材二年級上冊第二課《黃山奇石》作為教學例子。本篇課文以寫景為主，文眼是“奇”，整篇文章都是圍繞著“奇”字展開描寫和論述。其教學的重點在于讓學生們真切地感受到黃山之石的奇特和進行欣賞的樂趣。其教學的難點在于以此來激發學生們對于我國祖國大好河山的熱愛之情。那么，教師在教學的過程中，首先，帶領學生分析黃山奇石奇在哪里？由仙桃石到猴子觀海到仙人指路到金雞叫天都再到天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等等。文中的景物描寫非常的優美，對石頭的描寫十分逼真，惟妙惟肖。其次，引導學生們了解黃山奇石正是坐落于我國安徽省南部，其景色在國內外都聞名遐邇。經過教師的介紹，學生們將會產生強烈的自豪感，對祖國的大好河山崇高的熱愛之情油然而生。在此基礎上教師應該鼓勵學生們認真地積累文段，包括那些優美的景物描寫等，在以后的習作中和語言表達上運用這些文段并且合理遷移，提高學生們語言表達水平。

（2）模仿·提升

如前面第一點所述，學生們積極的積累文段最后學以致用遷移文段。但是所用的文段并非出自自己頭腦的真實想象和對于具體形象的描繪。因此，教師應該鼓勵學生在懂得了那些優美文段所要表達的含義后，可以適當的進行模仿。因為學生們對于詞匯的感悟和理解是形成知識的必要環節，而文段是將這些詞匯串聯起來的線索，而且文章要按照一定的語言規律組織起來。新課程教育改革后的語文課堂，要求教師不斷引導學生們理解一些句子，這是閱讀教學的首要環節也是學生們理解課文所表達含義的關鍵。因此，在閱讀教學的過程中，作為語文教師應當積極的抓住課文中能夠讓學生們進行語言訓練的基本點，使他們在以后的作文中有出色的表現。行文流暢，語句連貫，思想深刻，畫面優美等，豐富了學生們大腦語言詞匯的容量，對于學生的語言表達產生積極的影響。由于小學階段的學生他們的學識尚淺，對于部分文段來說，學生們積累起來存在一定的難度。但是語文教師可引導學生先以課本學習為主，鼓勵他們模仿一些課文中的句子。著名的教育學家張志功教師認為模仿恰是學習的必經之路。例如，以部編版語文教材二年級下冊《找春天》為教學例子。課文講述了春天到來時，孩子們尋找春天時高興激動的場景。文中連用四句排比來表現學生找春天時的動態場景。那么，教師在教學的過程中，可以讓學生們了解隱藏在文章背后的語言表達手法，在課堂上給學生們留出足夠的時間讓學生們積極地進行模仿，表達自己的思想和觀點。這樣教師在課堂上就達到了語言意趣相投的教學目的。

（3）活學·活用

教師在引導學生進行詞匯積累的基礎之上，應該鼓勵學生們活學活用，讓語言內涵變得更加豐富多彩。因為在不同的閱讀中，語言所表示的含義是不同的，同樣的詞匯，在不同的語境下會顯示出不同的意義。因此，小學語文教師在教學的過程中，應該教會學生們活學活用的方法，在不同的語境下對語言做出分析，只有在掌握了同一詞匯的不同語言含義以后，才能夠靈活的運用詞匯，才能夠對語言表達能力做更好的課堂訓練。另外，教師在教學的過程中，在引導學生們掌握基本的語言文字規律外，還能夠利用語言現象陶冶學生的情感，使同學們在大腦中將文字轉化為意象，鍛煉屬于自己的個性語言。例如，以人教版小學語文教材王安石的《元日》作為教學案例。其中的“曈曈”二字就包含多重含義。分別是日初出漸明貌美麗，明亮貌，目光閃爍、十分耀眼。因此，教師在課堂上應該為學生們列舉例子進行辨析，讓學生們掌握在不同語境下詞匯所顯示出的不同含義，以達到鍛煉學生語言表達能力的教學目標。

3.結束語

綜上所述，本篇文章著重論述小學語文閱讀教學中如何對學生語言表達能力進行訓練。在新課程教育改革的影響下，對此課題的研究具有十分重要的意義。因此，文章對在閱讀教學中培養學生的語言表達能力的意義進行探究。分別從三方面進行論述。而后論述了在日常課堂中培養學生語言表達能力的教學策略。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，促進小學語文高效課堂的生成，同時也能培養學生的語言表達能力。

參考文獻

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