以德樹人背景下小學德育活動的教學策略

謝錦柏

摘 ?要：在現代社會中，一個人的道德品質與身心健康直接影響著這個人的未來發展空間，而我國相關部門也已提出了優化國民素養的基本要求，需要小學學校的每一位教職工人員認真落實德育教育，培養出心智健全、有高尚情操的優秀學生。本文將從從生活角度確定德育教育的主題、豐富體驗類德育課程活動、保證德育教育的針對性三個角度來分析小學學校應該如何優化德育教學，切實實現以德樹人的改革任務。

關鍵詞：小學德育;以德樹人;德育教學;策略分析

【中圖分類號】G621 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0160-01

在常規的小學學校中，人們的關注點以學生的文化課成績為主，導致小學生將學習成績看成是“尚方寶劍”，成為逃避責任、做錯事的擋箭牌。部分家長、教師出于保護學生學習心理的想法，也選擇視而不見，并不會過多干預學生所表現出來的品行問題。然而，長此以往，小學生將會養成不正確的價值觀，嚴重威脅學生的心理健康。對此，小學教師必須要將德育教育提上日程，認真分析小學生的成長需求，以恰當的、多元的德育干預引導小學生實現健康成長。

1.從生活角度確定德育教育的主題

自素質教育改革伊始，小學學校便開設了德育課程，卻一直沒有取得預期效果。原因是這些德育課程內容并沒有真正與小學生的現實成長需求接軌，以高尚的大道理為主，使得認知能力較差的小學生無法及時內化，難以理解這些德育知識的本質。為了提高小學生對德育課程的接受度，小學教師要注意從生活角度來確定德育教育的主題內容，促使小學生對比自己的意識、行為，從而自覺做出改正，使其切實內化德育知識，學會如何做人。通過觀察，筆者發現本班大多數學生都存在不擅與人相處、不懂溝通的交際問題，難以理解集體、同伴對于自身成長的意義，十分自我。這就導致我們班的學生猶如一盤“散沙”，降低了班集體的凝聚力。因此，筆者便據此設計了“集體與我、我與他人”的主題班會，同時設計了一些需要學生共同合作才能完成的游戲任務，由此增加生生之間的互動與交流。然后，小學生便可自由闡述自己對集體、同伴二詞的理解。不少學生都是從自身角度考慮，表示他們希望自己的同伴可以與自己一同做某一項活動。于是，筆者便要求學生換位思考，想象其他同學要求自己無條件服從他人的相處活動，判斷自己是否愿意配合同伴。許多學生陷入了思考，緩慢搖頭，表示自己并不愿意一直聽從他人的“命令”。據此，筆者就告訴學生，集體、友誼都需要學生的個人付出與協商，希望學生可以多站在別人的角度上考慮問題，懂得商量、和諧表達、平等交往。

2.豐富體驗類德育課程活動

小學生正處于摸索世界、認識世界的關鍵成長周期，雖然一直處于進步、成長狀態，但是他們的整體心智水平是比較幼稚的，所以他們無法安安靜靜地接受理論知識，也不能及時內化到自己德育認知中。但是，小學生卻能夠在真實的體驗活動中調動自己的認知經驗、感官能力，在真實環境中生成某種人生智慧。因此，小學教師便要認真遵循小學生的成長規律，以豐富的體驗類德育課程來優化小學生的素質結構。例如，愛國主義教育一直都是小學德育課程體系中的基本組成部分，是培養小學生對中華民族的認同感與自豪感的必由之路，但是常規的理論課程卻難以讓小學生們理解何謂愛國、如何愛國。因此，筆者便主動利用周末時間，以“周游”的方式組織小學生到周邊地區的烈士陵園、歷史文化館等地區接受實景教育，希望小學生可以在濃郁的愛國主義氛圍下產生某種德育感悟。實踐證明，當小學生進入到真實的愛國主義環境中，與歷史零距離接觸的時候，他們很快便產生了強烈的愛國情懷，為強大的中國感到驕傲與自豪，也為近代中國因為落后而挨打的歷史感到痛恨與憤怒。

3.保證德育教育的針對性

小學生的成長環境是十分復雜的，再加上他們的性格迥異，導致小學生所產生的成長問題多種多樣。這就需要小學教師認真觀察小學生的一言一行，深究言行背后所隱藏的德育問題及其成因，然后制定針對性地德育指導策略，確保小學生可以及時解決個人的成長問題，讓更多的小學生快樂長大。比如，筆者曾遇到的一個小學生就遇到了許多成長問題。首先，這個小學生十分孤僻，雖然渴望與同伴友好相處，但是卻難以融入集體生活，每天都是自己一個人玩耍，形單影只。其次，這個小學生的學習成績很差，使得這個小學生變得敏感、自卑，由此出現了逃避心理，越來越討厭學習。面對這個小學生，筆者認為保護學生的心理健康更為重要，所以先從學生的人際關系入手，引導這個小學生主動向其他同學示好，同時也教導其他同學要接納這個學生，設計一些集體活動以便增加這個小學生與其他同學交往的機會。同時，筆者還會突出這個小學生的性格優勢，挖掘學生的閃光點，使其重塑自信，重燃學習熱情。

總而言之，在小學學校中滲透德育教學將對小學生的未來發展產生深遠影響，關系著小學生是否可以健康長大。因此，小學教師要積極滲透德育教育，以學生為基礎，靈活確定德育教育的內容、形式。

參考文獻

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