淺談網(wǎng)絡混合教學下有效提高初中生英語聽說能力

丁少剛

摘? 要：在現(xiàn)代化初中英語教學中，教師需要通過英語課堂教學全面培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力。在傳統(tǒng)英語教學模式下，學生的英語聽說能力較低，無法利用英語口語相互交流。因此如何在素質(zhì)教育背景下全面提升學生的英語核心素養(yǎng)，成為了眾多英語教師探索的問題。網(wǎng)絡混合教學是一種網(wǎng)絡信息技術衍生的新型教學模式，它能夠有效提升初中英語聽說教學質(zhì)量。

關鍵詞：網(wǎng)絡混合教學;初中英語;教學策略;英語聽說能力

【中圖分類號】G633.4 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0173-01

1.引言

在初中英語聽說教學中應用網(wǎng)絡混合教學模式，能夠及時的將學生的聽說作業(yè)完成情況反饋給教師，從而有針對性地調(diào)整教學計劃。經(jīng)過教學實踐表明，基于網(wǎng)絡混合教學能夠使初中英語聽說教學質(zhì)量得到有效提升，這既減少了教師的工作量也提升了學生的學習效率。廣大初中英語教師需要在教學實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，從而發(fā)揮出網(wǎng)絡混合教學模式的真正價值。

2.了解學生英語聽說作業(yè)完成情況，及時調(diào)整教學計劃

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師更多地是關注如何培養(yǎng)學生的英語讀寫能力，即英語閱讀能力和應用寫作能力，這使得學生開口說英語的機會少之又少。另外，由于教師不能夠及時給予學生英語聽說作業(yè)的評價，使得學生對聽說教學的配合度不高。在網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡混合英語聽說教學模式應運而生，它促進了我國英語教育逐步走向現(xiàn)代化。

利用網(wǎng)絡信息技術的便捷性，初中英語教師可以及時、準確地了解學生的英語聽說作業(yè)完成情況，從而發(fā)現(xiàn)學生在自主學習過程中存在的問題，并對教學計劃進行及時調(diào)整，從而有效提升初中生的英語聽說能力。例如，筆者在講解人教版英語七年級上次Unit 3“What does your mother do？”這篇英語短對話后，給學生們安排了以下英語聽說學習任務：一是必做作業(yè)，跟讀對話錄音三遍以上，直到能夠熟練通讀整篇短對話;二是選做作業(yè)，解決短對話中的生字詞，對這篇短對話進行聽寫。筆者讓初中生利用電腦登錄學校英語作業(yè)平臺，并通過該平臺完成英語聽說作業(yè)，筆者通過該平臺能夠準確了解到學生的英語聽說作業(yè)完成情況。經(jīng)過筆者批閱之后，學生也能夠通過該平臺及時了解到自己的跟讀成績、聽寫成績，同時經(jīng)過筆者分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生們在跟讀過程中出現(xiàn)問題最多的是She's，Who's，T-shirt這三個單詞，在聽寫過程中聽寫錯誤最多的是grandparents，young，cousin這三個單詞。由此，筆者在下一次英語聽說教學中及時調(diào)整了教學計劃。

3.了解學生聽力測試或聽力競賽情況，開展針對性聽說教學

為提升初中生的英語聽說學習主動性，初中教師可以適當句型聽力測試或聽力競賽，對取得優(yōu)異成績的學生給予一定的獎勵。在學校的英語作業(yè)平臺不僅能夠布置英語聽說作業(yè)，還能夠開展聽說測試或聽說競賽。筆者在一次講解完人教版英語七年級上冊Unit 4 Where is my schoolbag？這部分內(nèi)容后，開展了一次聽力測試。從學校的英語作業(yè)平臺筆者收到了一份學生的聽力測試成績的電子報告，其中還包括了學生在每道題的得分情況，基于此筆者能夠使接下來的英語聽說教學更具備針對性。在Unit 4的聽說測試單中顯示，絕大多數(shù)初中生已經(jīng)掌握了Unit 4的生字詞的發(fā)音，并對新的英語語法知識有了一定的了解。而部分學生取得的成績并不理想，甚至不了解“Where”疑問句的回答方法，因此筆者在課下引導這部分學生重新學習Unit 4的基本內(nèi)容，讓學生掌握“Where”疑問句的問答技巧，主要要求學生掌握以下英語對話：

Son："Where are my books，dad？"

Dad："They are on the sofa."

Son："Where is my pencil box，mom？"

Mom："It is in your schoolbag."

Son："But where is my schoolbag？I can not find it."

Daughter："It is under your bed."

4.了解個別學生的英語聽說練習情況，開展針對性課堂提問

由于學生的個體差異性，不同學生的英語聽說能力不同，因此如果初中英語教師采取“統(tǒng)一式”聽說教學模式，就會扼殺部分學生的學習積極性。學校的英語作業(yè)平臺會記錄下學生的讀音，并通過大數(shù)據(jù)分析來為學生給出學習建議。教師在瀏覽英語作業(yè)平臺時，可以根據(jù)學生的錄音記錄來了解學生的英語發(fā)音、朗讀次數(shù)以及聽說練習得分情況，這會方便初中英語教師開展分層遞進式教學。

在英語聽說教學實踐中，初中英語教師可以將本班學生分層A、B、C三個層次，A層次學生英語基礎能力強，能夠流利地說出常見的英語，開展一定的英語對話;B層次學生英語基礎能力一般，能夠在教師引導下完成英語對話;C層次學生英語基礎能力較差，只能夠讀出簡單的英語單詞。當學生層次劃分完成后，英語教師能夠在作業(yè)平臺上布置不同難度的英語聽說作業(yè)，從而能夠有效提升學生的英語聽說能力。同時，在英語聽說課堂中，教師也可以利用具有難度階梯性的聽說問題來調(diào)動學生的學習積極性。

總而言之，網(wǎng)絡混合教學是一種適合應用于英語聽說教學的教學方法，初中英語教師需要利用網(wǎng)絡共享平臺實現(xiàn)對學生的“一對一”“一對多”輔導，徹底解決傳統(tǒng)英語聽說教學方法帶來的弊端。初中英語教師需要鼓勵學生自主開展英語聽說訓練，從而彌補英語課堂口語表達機會較少的不足，長此以往必然能夠有效提升學生的英語聽說能力。

參考文獻

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