淺談數學核心素養下小學數學教學的改革與創新

王選海 沈艷花

摘? 要：在當前新課改不斷深入的背景下，對小學各科教學的要求越來越明確，教師要加強對學生核心素養的培養，并將其作為課堂教學的重點。小學數學教師在課堂教學中，要全面貫徹核心素養目標，改變傳統的教學策略，創新教學思路，實現數學課堂的高效教學。基于此，下文對小學數學教學的改革與創新進行了詳細分析，以期給其他一線教師提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;改革;創新

【中圖分類號】G623.5 ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0155-01

隨著新課改對小學教學提供了培養學生核心素養的要求，各科教師都做出了相應的調整，教學方法與教學手段也發生了改變，實現單一教學向綜合素質教學的轉變，促進學生的綜合發展。小學數學教師也要根據該要求作出相應的改變，創新教學思路與教學方法，加強對學生數學核心素養的培養，從而有效促進教學目標的實現。

1.設置疑問，拓展學生思維

所謂數學核心素養就是指用數學的眼光觀察事物、用數學思維思考事物，促使學生的主動學習，使學生成為創新型復合人才，滿足社會發展需求。學生在學習的過程中，不僅對知識要有充分的掌握，還要對知識進行有效拓展，從而進入到深度探究階段。小學數學教師在課堂教學中，要引導學生自主思考，不斷質疑，在不斷探索中實現自我探究，并提高自我探索能力。例如，在小學數學人教版五年級下冊“長方體和正方體的表面積”知識點中，可以給學生提出以下例題：“小明有一個盒子，盒子的長寬高分別是35cm、30cm、20cm，他想要將這個盒子包起來，那么他需要購買多大的包裝紙”教師在講解的時候，要先讓學生明白該例題是求什么，然后再讓學生說出長方體表面積的計算公式，為S=2（ab+bc+ca），將其帶入到該例題中，得出答案為S=2×（35×30+30×20+35×20）=4700cm²。在完成該例題的講解以后，教師可以提出更深入的問題，并讓學生進行思考，如“如果小明有3個相同的盒子，并將其包在一起，那么小明怎么樣擺放這3個盒子用的包裝紙最少？將這3個盒子包裝在一起所需要的包裝紙最少是多少？”與第一個例題相比，該例題所涉及的問題比較多也比較深入，學生所思考的內容也更多。教師通過巧設疑問，將學生探究欲和求知欲充分的激發出來，深入拓展學生的數學知識，使學生形成良好的數學思維。

2.創設教學情境

第一，對故事情境進行創設。因為小學生的年齡比較小，喜歡聽故事，所以，教師可以利用該特點對故事情境進行創設，并將數學知識引入到故事情境中，充分調動學生的數學學習興趣，提高學生的學習積極性與主動性，從而更好的學習數學知識。例如，在小學數學人教版一年級上冊“11～20各數的認識”知識點中，教師可以將古代計數的方法講解給學生，如結繩計數法、籌碼計數法、木頭劃道計數法、算盤計數法等。結繩計數法，不但在遠古時候使用，而且一直在某些民族中沿用下來。通過該故事情境，小學生對11～20各數有充分的認知，同時還掌握了簡單的計數方法。

第二，對游戲情境進行創設。小學生具有活潑好動的特點，喜歡做游戲，而游戲情境不僅可以滿足學生好動、愛玩的需求，還讓學生在玩的過程中學習和掌握數學知識。例如，在小學數學人教版一年級下冊“找規律”知識點中，教師可以對以下情境進行有效創設：“將紅、綠、藍這三個顏色的卡片用一根線串在一起，將其放在一個小紙箱中，請同學門抽線，并猜猜抽出來哪種顏色的卡片？”通過多次游戲，學生會發現并得出相應的答案，規律為紅紅、綠、藍卡片交替出現。

3.開展生活化教學

數學知識基本上都是源于生活，用于生活。其具有較強的實用性，但是在傳統的教學中，教師對培養學生計算能力有較多關注度，在具體課堂教學中，教師照本宣科，沒有將課本上的知識應用到實際生活中，僅僅是讓學生對理論知識死記硬背，這樣，教師對學生數學核心素養的培養無法完成。所以，數學教師在實際教學中，將書本知識與實際生活有效的結合起來，不僅可以使學生對知識點有更加牢固的掌握，還可以拓展其思維，使其在生活中更好的應用數學知識解決問題。例如，在小學數學人教版二年級下冊“混合運算”知識點中，教師可以與生活實例相結合開展教學，如“小明到書店買教材資料，語文教材10元一本，數學教學8元一本，圖畫本4元一本，小明一共買了3本語文教材、3本數學教材和5本圖畫本，那么他一共花了多少錢？小明一共有100元，他還能剩下多少錢？”這種類型的生活數學實例經常見，并且也比較典型，教師通過這種教學方法，將學和用充分的結合在一起，使得小學生掌握數學知識的同時拓寬數學思維，從而使學生的核心素養在真正意義上得到提高。

綜上所述，小學數學教師在對學生數學核心素的培養不是短時間可以完成，需要長期堅持下去。教師可以通過循序漸進的方法，將數學核心素養融入到課堂知識講解中，不斷拓展數學知識，積極培養學生的數學思維與數學實踐能力，促進學生數學核心素養的形成。

參考文獻

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