對話式教學在小學數學教學中的困境及對策研究

牟露薇

【摘 要】隨著教育改革工作的持續推進，教育方式日趨朝著多樣化的方向發展，對傳統教學模式是一種有力的沖擊，對話式教學在小學數學教學中的應用也越發廣泛，在拉近師生、學生和文本關系的同時，也有效培養了學生的發散性思維，但其中所出現的問題也不在少數。基于此，本文將結合筆者多年的實踐教學經驗，以小學數學教學為例，對對話式教學應用中的困境及其發展對策展開深入研究。希望本文的淺見能為廣大同仁們提供有益的借鑒和思考。

【關鍵詞】對話式教學;小學數學;教學困境;對策

1.對話式教學在小學數學教學中的應用困境分析

1.1將對話式教學與課堂提問相混淆

受傳統教學觀念的影響，“對話式教學”在小學數學課堂中的應用中還存在一些問題，不少教師容易將對話式教學與課堂提問相混淆，很多教師會把數學知識點的提問當成是對話教學模式，這未免過于片面。實際上，對話式教學需要教師與學生之間的有效溝通，教師進行問題設置的目的在于幫助和引導學生開口，講出自己關于數學問題的理解和答案，以更好的激發學生們的自主學習精神，培養數學學習興趣，提高學生在數學學習中的熱情。

1.2過于重視對的想法，對話方式不當

在教學實踐中，受學生個體差異的影響，在理解和解答數學問題時也會有對錯之分，而教師在交流中通常都過于重視對的想法，而對錯誤的觀念比較漠視，即當學生回答問題正確時會大加表揚，而當出現錯誤答案時則是一帶而過，或者會采取回避的方式不做點評，更有甚者會對學生進行批評，在這樣的教學方法中，回答問題錯誤的學生很容易產生自卑心理，久而久之就會不敢在課堂上發言，害怕回答錯誤，甚至會對數學學習失去興趣，最終造成對整個班級的教學效果產生不良影響。

此外，一些教師在“對話式教學”中還會忽略學生個體之間的差異，沒有進行分層設計，所以，當面對同樣的教學設計提問時，數學基礎好的學生會感覺到非常簡單，而基礎弱的學生會覺得難，這對大多學生數學學習積極性都是一種打擊，對不同層次學生的共同進步是十分不利的。

2.突破對話式教學在小學數學教學中困境的對策

2.1轉變教學理念，通過增進教師與學生間的對話激發學生的問題產生意識

在小學數學教學中，教師和學生是課堂上的兩大重要主體，分別扮演者重要的角色，其中教師是引領者，學生是探究者，在課堂教學過程中，兩者勢必會產生思想和語言方面的碰撞[1]。在傳統教學中，學生主要是扮演聽者的角色，教師則注重講，兩者之間的交流非常有限，即便有交流，內容也相對籠統，流于形式化，教育意義并不明顯。而對話式教學方式的應用，教師和學生之間是平等交流的關系，教師的語言更為隨和，引導性也更強，旨在開啟學生繼續話題的興趣，在交流中發現問題，探究問題，從而培養學生的問題意識。

如，在北師大版三年級上冊數學《小數的認識》內容中，一開課我就給同學們設置了這樣的問題：“同學們，你們覺得什么是小數？”在沉寂了幾秒鐘后，學生們紛紛踴躍發言說出了自己的答案。有的說小數就是形狀比較小的數;有的說是數量比較少的數。還有一些提前對課本知識進行預習過的學生說：“小數就是屬于數值間有一個點的數[2]。”這些答案雖然五花八門，但可以肯定的是，都經過學生們的認真思考和總結出來的。在學習過小數相關知識之后，學生們通過課堂的交流產生了這樣的疑問：“零在任何數之前不是沒有意義嗎？怎么加了點之后就變成實際的數了呢？還小于原來的數？”從這一系列的問題不難看出，學生們都開始產生了問題意識，對于課本知識的自主探究能力也在提升。此時，要帶領學生們進入到更深層次的學習，教師只需要適當引導即可。

2.2加強教學設計，通過增進學生、教材和教師間的對話培養學生的自主探究意識

數學課程的學習對學生的邏輯性要求較高，很多小學生的邏輯性并沒有得到有效開發，他們在學習起數學知識時經常會感覺到枯燥乏味，而“對話式教學”則是有效激發學生學習興趣的一種有效途徑。在教學實踐中，我通過設置課后問題思考的方式，激發學生的好奇心和探知欲望，引導學生開動腦筋進行思考。

如，在北師大版二年級上冊《長度單位換算》內容中，為讓學生更準確的理解800m的具體概念，我引導學生想象一下每天運動的操場，2圈下來就是這個長度，經過這樣的實例舉證，學生們馬上準確地理解了長度概念。經過在課堂上的交流對話，學生們準確獲取了這節課的知識概念，經過一些意見分歧和不同想法的對話，在教師的引導下同學們形成了良好的互動交流氛圍，實現了教材、教師和學生之間的交流對話，在各自的思想碰撞中，情感交流得以升華。因為課上交流時間的充足，學生們對本節知識點有了準確的理解和認知，充分發揮了學生作為課堂主體的作用，充分展現了對話式教學中多樣性和共生性的特點。經過這節課的學習，我了解到學生的知識點掌握情況各有不同，通過進一步分層教學問題的設計，在互為尊重的學習氛圍中，有效激發了不同基礎層次學生的學習興趣。在此基礎上，我又給學生們設置了課后思考問題，讓學生的參與熱情得以延伸，很好的激發了學生自主學習的主動性。

3.結束語

對話式教學作為一種全新的教學思想理念，倡導的是師生之間的信任民主關系的構建[3]。即教師根據教學內容進行教學設計，通過話題引入來提升師生之間的交流，讓學生更透徹的理解教材內容，順暢三者之間的對話，推動教學活動的自主開展，在培養學生探究能力的同時，提升教學質量，促進教學活動的和諧、持續發展。這種教學方法的應用，要求教師必須將數學思想、學生的心理特點和生活習慣等結合起來，通過對現實問題的數學模型轉化，提升學生在思想上、情感上和學習上的全面發展。

參考文獻：

[1]黃春梅.對話式教學在小學數學課堂中的探討與應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（000），007：1-1.

[2]楊照剛.談談生態課堂"對話式教學"在小學數學教學中的實踐與思考[OR].教育理論研究（第九輯）.2019（06）：35-35.

[3]柳鳳霞.淺談對話式教學在小學數學課堂中的運用[J].考試周刊，2017（23）：46-47.

（作者單位：四川大學西航港實驗小學）