小學數學教學中如何培養學生自學能力

吳豪

【摘 要】自學能力是學生需要掌握的必備技能，也是當前素質教育對學生的培養目標之一。許多學生的依賴性很強，做任何事情都喜歡依賴其他人，特別是在學習上，上課依賴教師，下課依賴其他學生，久而久之這類學生就更加的懶散，不喜歡自己動腦筋。出現這種情況，教師要及時制止，要激發學生的積極性，幫助學生自主探索，啟發他們的思維，培養他們的自學能力。其實自學能力在今后的發展中會廣泛使用，只是因他們現在年紀小，有教師的引領，在之后的社會中都是靠自己自學。所以從小培養自學能力對今后的發展會有很大幫助。

【關鍵詞】小學數學;自學能力;提前預習;整理錯題;小組教學;重難點復習

數學是小學的基礎學科，也是九年義務教學必學科目。小學數學課程標準指出“有效的數學學習不能單純的靠記憶和筆記、動手實踐，更重要的是自主探索與合作交流”。但在當前數學教學中，普遍存在一個問題，就是教師講，學生聽，學生沒有一個自主思考的能力，完全依賴教師，所謂這就是教師講多少，學生就聽多少，但學生真的會全部掌握教師所講的嗎？我想只有少數學生吧！作為教師我們應該摒棄這種教學方法，應該把培養學生自學能力放在首位。本筆者就結合自身多年的教學經驗，對小學數學教學中如何培養學生自學能力進行了一番研究，希望能給廣大教師與學生帶來一定的幫助。

一、開展提前預習

課前預習是一種有效的學習方法，課前預習就是學生自己在上課前，對書本知識獲取大致內容，并收集與書本相關的知識，可以提高課堂效率，還能培養學生的自學能力。許多的學生沒有課前預習的習慣，往往依賴教師在課堂上的講解，不喜歡自己動腦筋，使整個學習就成為被動狀態，整節課下來即使教師講解的再多，真正掌握的也沒有幾個人。所以，教師不僅要改變自己在課堂上的上課方式，還要對學生課前預習進行有計劃的組織，使每名學生都落實到實處，能在學習上得到提高，養成自我思考的能力。

例如，在教授《多位數乘一位數》這一課時，教師可以先讓學生在課下提前預習，自己在把課本中的題算一算，看看自己能否算的準確。在課堂上的時候教師在加以講解，學生就會學的更快一些，掌握的知識也會更加牢固。比如：12剩3，學生對以前掌握的知識基礎上，可能會算出來，但不會用簡單的方法，像這類題其實是可以口算的，教師要教學生用簡單的方法，把12分成10和2分別剩3，然后乘完后在加起來，就是30加6，這樣計算學生會覺得更加方便快捷。

二、養成整理錯題習慣

錯題整理是數學教學中常用的方法，讓每位學生在課后把自己做錯的題都整理一遍，自己重新做一遍，加深大腦記憶，在一次遇到同樣類似題的時候盡量不要在出現錯誤。錯題整理對學生的學習是很寶貴的資源，可許多的學生不懂的利用這一資源，認為教師講解了一遍我就會了，可人的記憶是有限的，教師當時講解完你會覺得我已經掌握了，但再過幾周或者幾個月在遇見同樣的問題時，你的大腦機能是否還能再記住，恐怕許多的學生就不能。只有教師講解完后，在課后自己整理一遍，強化大腦記憶。

例如，在教授《除數是一位數的除法》這一課時，要培養學生養成整理錯題的習慣，這一課最開始就要讓學生學會進行口算除法，像這類口算的題學生最容易算錯，很多學生都粗心大意的，一不留神就做錯了。還有一個關鍵是學生要熟練掌握加減乘除表，要記在腦海里，對后面的計算有很大幫助，加減乘除表是最基礎的，要讓學生把最基礎的知識打牢固，在學習上才能得到更多的發展。讓學生養成錯題整理，不僅是讓學生對自己的錯題加深一遍印象，更讓學生把基礎知識抓牢固，也為培養學生的良好習慣。

三、進行小組教學

新課程的改革要求摒棄傳統的教學觀念，把以教師為中心的課堂轉換為以學生為中心的課堂。小組合作作為新課程教學的一種，教師應該把這一教學方式引進進來，但用小組教學的方法要注意一個弊端，就是要注意分組，要讓每組水平差不多，把上課喜歡說話、開小差、做小動作的學生分開，不然進行小組合作也是沒有意義的，還更加有利于學生講話。小組合作能體現學生的參與性，每組學生必須積極參加，積極與教師互動，在教師布置任務時學生能在一起探討，并把自己的想法與小組成員分享，互幫互助，還能激發學生自主學習能力。

例如，在教授《多邊形的面積》這一課時，教師用半節課的時間講解，在把學生分成6人一組，每組給同樣的6個問題，每組每人自己選一個問題出來算，6個人的問題都不是相同的，每個人算完之后在進行小組分享，算的快的學生可以幫助算起來有困難的學生，大家都算完之后在把自己算的過程和思路講解給小組其他學生，每個人的解題思路不一樣，這樣大家可以互相學習，互相探討，一起進步。最后教師在把每一道題的正確簡單的解題講解給學生，經過學生自己的解題之后教師在講解學生會更加容易記住。

四、課后圍繞重難點復習

重難點一聽就知道是比較難和考試易考的，學生掌握重難點的學習也比較吃力，在課上認真聽講的學生可能會一點，再加上自己課后對重難點的復習就會掌握。但容易走神、說話、做其他與學習無關事情的學生可能完全不會，本來在課上就沒有弄明白，在課下自己去復習就會很吃力。教師在課上的講解對學生圍繞重難點復習也起很大作用，教師在課上如何能讓學生明白重難點，這也很考驗一個教師的能力水平。所以，教師要用新穎的教學方法幫助學生對重難點的學習，在課后引導學生圍繞重難點復習。

例如，在教授《數學廣角-鴿巢問題》這一課時，一定要讓學生圍繞重難點復習，這一課比較有難度，許多的學生都做不來，一個班上可能只有幾個學生會做出來。這一課的邏輯思維較強，非常考驗學生的思維能力。比如：5只鴿子飛進了3個鴿籠，總有一個鴿籠至少飛進了2只鴿子，學生都會想不過來為什么有一個鴿籠飛進2只鴿子，所以需要學生在課下自己重點復習，只靠教師的講解是遠遠不夠的。

總之，教師應該把課堂還原給學生，讓學生成為整堂課的主角，讓每位學生都參與到教學中來，積極與教師互動，讓枯燥無味的課堂變得生動活潑。學生對學習有了興趣自然就會主動的學習，養成自主學習的能力，再加上教師對學生有目的的培養，讓學生提前預習，對書本知識進行了解，在上課時才不會覺得陌生，教師也要改變自己的教學方法，經常參與學習，引進新的理念，給學生做一個好榜樣，才能激發學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]黃麗萍.淺談如何提升小學數學自學能力[J].教育教學論壇，2015（44）

[2]馬艷輝.淺談小學數學自學能力的培養[J].才智，2015（03）

（作者單位：廣東省梅州市五華縣周江鎮桂子小學）