小學(xué)語文寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生觀察能力淺析

張佳慧

【摘?要】在小學(xué)階段，語文寫作是占據(jù)教學(xué)比重較大的課程。觀察能力是一項(xiàng)重要的語文核心素養(yǎng)，也是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不僅可以讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加細(xì)膩、深刻，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。基于此，教師應(yīng)該將小學(xué)語文寫作教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生觀察能力有機(jī)結(jié)合，采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，強(qiáng)化學(xué)生對事物的洞察力，從根本上提升學(xué)生的作文質(zhì)量與綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);培養(yǎng);觀察能力

前言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和推進(jìn)，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中更加注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。學(xué)生具備良好的觀察能力，不僅可以通過觀察獲取更豐富的寫作素材，也有助于自身個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以多樣化的教學(xué)手段完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面我們就針對小學(xué)語文寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生觀察能力展開簡單策略分析。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

小學(xué)生處在較低的年齡段，語文基礎(chǔ)和寫作能力都十分薄弱，對事物的觀察興趣較為低迷，教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的初期是相當(dāng)困難的。隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。多媒體設(shè)備不僅具有高效、便捷的功能特點(diǎn)，其隨身附帶的多媒體資源，對學(xué)生來講也是極為優(yōu)質(zhì)的觀察素材。因此，面對不良學(xué)情，教師可以根據(jù)具體的寫作教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，一方面可以活化僵硬的課堂氛圍、集中學(xué)生的課堂注意力，另一方面也可以調(diào)動學(xué)生的多重感官、激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，從而達(dá)到在語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目標(biāo)。例如，在以“雨”為話題的語文寫作課上，想要學(xué)生短時(shí)間內(nèi)觀察到各種真實(shí)的雨景是受條件限制的，而創(chuàng)設(shè)多媒體情境就可以讓這個(gè)難題迎刃而解。首先，教師在多媒體資源中搜集各種各樣的雨景視頻展示給學(xué)生，通過有聲有色的多媒體情境，帶領(lǐng)學(xué)生步入不同的雨景，鼓勵學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用思維去想象雨水清新的氣息，不但可以促使學(xué)生主動觀察，也能提升學(xué)生感官系統(tǒng)的敏銳性與觀察能力。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察的收獲流于筆尖，用文字表達(dá)出來，使學(xué)生的寫作能力和觀察能力同步發(fā)展[1]。

二、發(fā)展看圖寫話，提升學(xué)生的觀察水平

小學(xué)生大度愛玩愛動、思維活躍，這種年齡特點(diǎn)既是優(yōu)勢也是短板，優(yōu)勢在于他們的思維活性高，劣勢在于他們還不能良好的控制這種思維活性，導(dǎo)致大部分小學(xué)生的注意力都難以集中。眾所周知，想要學(xué)生對事物進(jìn)行細(xì)致的觀察、產(chǎn)生深入的認(rèn)知，就必須先讓他們的注意力高度集中，但是從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，是不利于觀察能力培養(yǎng)的。想要消除這一弊端，教師不妨在小學(xué)語文寫作教學(xué)中積極發(fā)展看圖寫話，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片作為觀察素材，使學(xué)生的注意力控制在特定范圍內(nèi)，一方面可以提升學(xué)生的觀察水平，另一方面也能讓學(xué)生的觀察過程更加專注。例如，在以“四季”為話題的語文寫作課上，教師就可以向?qū)W生展示四季風(fēng)景圖，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略四季優(yōu)美的景致，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用由遠(yuǎn)及近、由大到小等順序進(jìn)行觀察，這樣不但可以幫助學(xué)生掌握正確的觀察順序和觀察方法，也能讓學(xué)生在接下來的寫作中更加有的放矢，寫出內(nèi)容細(xì)膩、條例清晰的美文，從而實(shí)現(xiàn)在語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目標(biāo)[2]。

三、滲透生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣

生活中處處潛藏著知識的影蹤，生活之美也需要通過細(xì)心的觀察才能發(fā)現(xiàn)。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的理念，這為教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力指出了明確的方向。因此，教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用生活這個(gè)大課堂，在寫作教學(xué)中積極滲透生活元素，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，另一方面也能促使更加主動的深入生活、觀察生活，從而積累更多豐富的寫作素材。例如，在以“我的媽媽”為話題的寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課外觀察任務(wù)，鼓勵學(xué)生在生活中觀察媽媽的舉止神態(tài)，體會媽媽對自己偉大而無私的愛，然后在寫作中將這些觀察到的心得體會記錄下來，不但可以讓作文內(nèi)容更富有真情實(shí)感，也能大幅度提升學(xué)生的情感體悟能力和觀察能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成重視親情、感恩母愛的美好情態(tài)，可謂一舉多得[3]。

四、組織合作觀察，拓展學(xué)生的觀察思維

一個(gè)人的力量是單一的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的思維靈感。新課標(biāo)提倡教師構(gòu)建自主、合作、探究化的教學(xué)課堂，這也為教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力開啟了新的思路。合作探究不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也能帶給學(xué)生更多的互動機(jī)會。因此，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的實(shí)際需求，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程中積極組織合作觀察活動，一方面可以鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，另一方面也能拓展學(xué)生的觀察思維，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)作能力。例如，在以“春天”為題的寫作教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，將學(xué)生分為4-5人為一單位的小組，鼓勵學(xué)生以小組合作形式觀察春天的景象。通過合作觀察與交流，學(xué)生不但可以多角度認(rèn)識春天，也能捕獲更多春日的獨(dú)到景致，這些認(rèn)知和收獲標(biāo)志著學(xué)生的觀察思維得到了有效的拓展，也能從根本上改善學(xué)生面對作文題目一籌莫展的窘境，同時(shí)也讓學(xué)生感受到與伙伴合作學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展大有裨益。

總結(jié)

綜上所述，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不僅可以完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是寫作教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)該順勢有為，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，將觀察能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教學(xué)策略相整合，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境、滲透生活元素、發(fā)展看圖寫話以及組織合作觀察等措施，多角度鍛煉學(xué)生的觀察能力，全方位提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳朵朵.小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：42.

[2]徐珍.漫談小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（23）：141-142.

[3]楊春玲.小學(xué)語文寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J].讀寫算，2020（18）：80.

（作者單位：山西省運(yùn)城市新絳海泉澤掌聯(lián)校）