高中數學課堂中探究式教學方法的運用

于振坤

【摘 要】當前，國家已開始新一輪課程改革，普通高中數學新課程標準提出了新的教學要求。探究式教學適應新課程理念，創設情境，引導學生在互動與合作中獲得知識和能力，對實現課堂教學三維目標起著關鍵作用。在此基礎上，結合教學實踐，從提高教學素養、創設探究情境、合作學習、總結評價四個維度來分析探究教學法在高中數學課堂中應用的具體路徑。

【關鍵詞】高中數學;課堂;探究式教學方法;運用

在傳統的教學中，大多數教師采用的是教學方法，高中數學課也不例外。這種課堂讓學生感到無聊，整個學習過程處于被動接受狀態。新課程標準明確規定，高中數學課程是一門主動的、實踐性很強的學科課程，這就決定了采用單一的教學方法進行教學是違法的，探究式教學更適合數學的學科特點。它既能加深學生對理論知識的理解，又能提高數學課的趣味性。因此，如何將探究式教學融入高中數學教學中，從而提高教學效率，實現課程的教育價值，是一個值得研究的問題。

一、提高自身教學素養

探究式教學的應用對教師的綜合素質提出了更高的要求。學習專業知識、優化知識結構是有效運用探究式教學的前提。首先，教師要樹立終身學習思想，緊跟教育教學改革步伐，不斷探索適應教育教學改革需要的探究式教學方式，在實踐中提高業務素質，為國家培養更多合格人才。其次，要反復研讀教材，梳理教學目標和教學思路，然后從學生的認知水平出發，如何介紹設計，中間設計哪些問題，如何引導等，再查閱相關資料，進行比較參考。最后，每節課后，教師將教學過程中的問題和遺漏寫在教案上，避免下次重蹈覆轍，為探究式教學的應用奠定基礎。

例如，在高中數學教學中，教師應該不斷提升自身的專業技能，學習新的教學理念，將傳統落后的教學思想摒棄，這對課堂教學有著很大的幫助。對此，筆者會利用課余時間來提升自身的專業技能，從思想上進行革新，完善自身的教學方法。

二、設置問題情境

情境的創設是整個探究式教學的開始，選擇能吸引學生的情境至關重要，直接影響教學效果。教師要創設一種能讓學生有很強的入門感，適合他們的認知水平，盡可能貼近他們的現實生活，能對他們的直觀感受產生影響的情景。這將在場景和知識點之間創建良好的鏈接。要創設多種情景，情景要與內容一致，體現通過情景學習的理論，提高教學效果。此外，要慎重考慮要探索的問題的廣度和深度，讓學生通過查閱資料、小組討論、辯論等形式加以解決，激發學生合作探索的興趣，提高學生的學習自主性。

例如，在教授《隨機事件的概率》時，課程開始后，筆者先帶領學生們對本節課程的內容進行學習，讓學生們初步了解本節課程的學習目標，隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過這些問題來引起學生們的思考。提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們的思考能力，一段時間后，學生們得出答案，這時，筆者再讓學生們展示自己的探究成果，根據學生們的答案，筆者可以了解到學生們的學習情況。這樣，筆者通過設置問題情境，培養了學生的問題意識。

三、合作學習解惑

合作形式豐富多彩，從合作主體來看，有師生合作和學生合作，而學生合作又可分為同桌或前后同桌小組合作，或整排學生集體合作。師生合作加強師生之間的溝通，教師是教師和合作者，學生提出問題或與學生討論和探討問題的質量，是師生之間的合作。在小組合作中要控制好學生人數和學生人數。三到六個人是最好的。不能集思廣益的人太少了。人太多會導致一些學生被忽視，組員數量合理，每個人分工明確。老師布置學習任務后，由組長負責組織小組成員有序討論發言，最后由組長進行總結。這樣的群體合作交流更加便捷，也更容易與思想的電光發生碰撞。這樣每個人都能充分發揮自己的潛力。

例如，在教授《對數函數》時，本節課程的內容具有較強的探究性，而傳統的教學模式很難促進學生們對知識的理解，對此，筆者實施了合作探究法展開教學。課程開始前，筆者先根據學生們的學習情況對學生們進行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。在接下來的教學中，筆者會根據課程內容來為學生們布置探究任務，任務下發后，筆者通常會將課堂交給學生們，讓學生們以小組為單位對任務展開討論交流，在這段時間里，學生們可以自由討論，發表自己的想法，在學生們討論的這段過程中，筆者則會在小組中巡回，觀察學生們的討論情況，針對學生們出現的問題，筆者會耐心給予指導，完善各小組的學習方法。這樣，筆者通過組織合作教學模式，培養學生的團隊意識。

四、總結評價和改進

通過創設情境，解決了學生自主學習和合作探究中的大部分問題。最后一個關鍵是教師要總結課堂探究的結果，引導學生學以致用。教師要對學生提問的結果進行總結，對學生的課堂表現進行評測，發現提問漏洞并及時補充。在點評學生參與時，要特別表揚優秀的學生，可以從表達能力、思維的深度和廣度等方面進行表揚，鼓勵他們再接再厲。對于課堂表現不佳的學生，也要積極幫助他們分析不足之處，并指出相應的對策，加深對新知識的理解。

例如，在教授《直線的方程》時，數學課堂中教師普遍注重教學環節，大多數教師都忽視了課堂評價環節，實際上，課堂評價對學生們的學習發展有著很大的幫助，所以，筆者針對課堂評價進行了建立與優化。首先，筆者會根據學生們的課上表現以及學生們的學習成果對學生們進行評價，讓學生們感受到被表揚的喜悅心情，點燃學生們的學習熱情，同時提升學生們的學習自信心。然后，筆者再設置學生自評、互評環節，讓學生們對自身的學習表現進行評價，通過這段評價，學生們可以了解到自身的學習情況，而互評環節，學生之間進行評價，這段評價可以讓學生們認識到自己與其他同學的學習差異，以此完善自身的學習方法。

總之，探究式教學不同于傳統的教學模式。它摒棄了學生被動學習的狀態，使學生從“我要學”轉變為“我要學”。因此，每一位高中數學教師都應該在教學過程中積極推動探究式教學法的實施和應用，讓學生的學習興趣得到充分激發和認可，學習意愿更加強烈。使數學課堂教學形式多樣化，大大提高了教學效果。

參考文獻：

[1]周偉良.探究性學習在高中數學教學中的滲透運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：287.

[2]蔣彬.高中數學合作探究式學習模式的教學探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：292.

（作者單位：安徽省皖西中學）