優化幼兒園一日活動的策略研究

金澤利

【摘 要】在幼兒園一日活動中，我們要科學合理地安排活動的內容、有效實施活動、發揮過渡環節的重要作用。除了靈活安排活動時間外，還要使活動有序進行，既滿足全體幼兒的基本發展需求，又要尊重幼兒差異，進行個別化教學。教師在活動中扮演好指導者、組織者的角色，幼兒的主體地位等，從而通過有效開展一日活動幫助幼兒建立良好的常規，促進他們自主發展，避免不必要的管理行為，提高幼兒的自主探究能力。對此，文章從優化幼兒園一日活動的策略談起，以期使教育同仁更加有效地發揮一日活動的教育價值，促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】幼兒園;一日活動;優化策略

在幼兒園一日活動中，教師做出科學合理地安排，無論是活動內容的選擇，還是活動的具體的開展，都要為幼兒提供健康、豐富的活動內容，滿足他們的基本發展需求，促進他們全面發展，讓他們在快樂的童年生活中積累豐富的、有益于身心發展的生活、學習與游戲經驗。在活動中，教師發揮指導者與組織者的作用，為幼兒提供更多自主選擇與自由活動的時間與空間，在有序的一日活動中，讓幼兒自主學習，建立良好的常規;教師還要避免不必要的管理行為，利用環境的暗示作用逐步促進幼兒自主發展。

一、恰當選擇一日活動內容，主題活動特色鮮明

當前幼兒園的課程以主題活動為主要載體，而且是教師在一學期開始之前便進行了高度預設，這一學期會按照預設有序開展主題活動，而且主題活動的內容也是提前預設好的，一經確定很少根據幼兒當下最感興趣的點重新確實主題活動內容，由于主題活動缺乏必要的調整，無法吸引幼兒的興趣，進而無法調動幼兒的積極性與主動性。主題活動的內容雖然從五大領域中選取素材，雖然主題活動的內容、名稱與五大領域都相關，但是卻忽視了幼兒教育的整體性，忽視了活動內容之間的內在聯系，導致幼兒參與某方面的活動只是被動地接受分科教學，并非他們興趣所在。現代幼兒教育提倡“整合”性，要求突破傳統的“教師教，幼兒被動接受”的教育模式，從“控制幼兒”到給幼兒自主權，體現了兒童本位的教育理念。為此，教師需要不斷轉變角色，提升自己作為指導者、支持者的能力，提升自身素質以應變各種突發狀況。

如有一次，有一名幼兒吃完早點準備下一個活動時，突然有幾名幼兒興奮地聊著什么，于是教師也好奇地湊過去一看究竟，原來這時候太陽光穿過玻璃照進教室，地上出現了桌子、椅子的影子。越來越多的幼兒聚集過來，活動室里到處在討論影子。此時，教師就應該抓住教育契機，帶領幼兒到戶外活動開展“找影子”的科學探究活動。在陽光的沐浴下，孩子們四處尋找影子，他們很快發現了很多“影子”，“樹的影子”“樓房的影子”“運動器械的影子”“小伙伴的影子”，大家興高采烈地說著自己的發現，還提出了更多新問題。這樣的活動是幼兒真正感興趣的，是富有特色的，幼兒都會玩得不亦樂乎。

二、尊重幼兒的個體差異，一日活動要富有“彈性”

幼兒園新《綱要》強調，在幼兒園課程實施的過程中，開展各項教育教學活動時應該尊重幼兒的人格和權利，尊重他們身心發展的規律和學習特點，關注幼兒的個別差異，促進每一位幼兒富有個性的發展。所以，教師組織與開展一日活動時，為了確保活動有序進行，要使活動的安排具有“統一性”的特點，但是幼兒個體存在差異，活動中又要堅持“彈性”的原則，鼓勵幼兒富有個性的發展。

如在一日活動中，教師會根據不同年齡段幼兒的身心發育特點，科學合理地安排一日活動作息時間，并確保幼兒至少兩個小時以上的戶外活動時間。為此，在安排午餐活動時，教師就采用彈性的策略，有的幼兒進餐慢，那么就允許他們早點入座就餐，進餐快的幼兒便可以擔任值日生為同伴提供各種服務。有的幼兒提前就餐完畢，他們就可以參與餐后活動，如散步、讀故事、參與區域活動，等等。《幼兒園工作規程》對此也進行了強調，要求教師關注幼兒個體差異，采用更加科學有效的活動形式和方法，絕不能搞“一刀切”。因為幼兒的生活經歷不同，自身的的發展水平存在差異，那么我們組織活動時就要滿足幼兒個性化的發展需求。在一日生活活動中，我們要給幼兒自由游戲的時間與空間，如在戶外活動中，有的孩子活潑好動，就鼓勵他們跑、跳、爬等，有的孩子比較安靜，那就鼓勵他們在大自然環境中收集和觀察各種自然事物，讓他們從自己的興趣和需要出發做出選擇，確定游戲材料，從而得到自由發展。

三、做好過渡環節工作，發揮一日活動整體效益

在幼兒園一日活動中，一個活動接一個活動，中間的過渡環節常常不受重視，無法發揮其應有的教育價值。那么，我們應該采用怎樣的方式與方法，讓過渡環節發揮其功能，使一日活動發揮出整體效益呢？

首先，我們應該盡量減少不必要的過渡環節。為此，我們要科學合理地做好幼兒的一日生活的安排，使不必要的過渡環節減少，直到消除消極等待的現象。這就需要教師根據班級的學情，適時調整和改進活動的組織策略。雖然一日活動的安排有一個時間作息表，但是我們不能死板地、盲目地按照原定計劃執行，那樣只會成為時間作息表的奴隸。為了讓活動的各個過渡環節發揮其教育價值，需要一日活動的時間安排堅持“彈性”的原則，這樣有利于教師做出靈活的調整。同時，教師還要在過渡環節使用游戲的形式，減少消極等待，同時促進幼兒的發展。其中，教師要鼓勵幼兒自發組織游戲的行為。因為幼兒的自發游戲行為，可以減少幼兒間追逐打鬧的行為，有利于幼兒自覺維持過渡環節的紀律。如有的幼兒吃點心時動作非常快，那么他們就可以與小伙伴一起玩手指游戲，邊念兒歌邊玩手指游戲，不但減少了消極等待，也發展了幼兒的語言能力，同時也促進了幼兒手部動作的發展。由于游戲活動的融入，使幼兒在過渡環節等待的時間變成了自由游戲的時間，對于調整幼兒情緒，使他們做好參加下一個活動的心理準備。

總之，在幼兒園一日活動的內容選擇、組織實施與過渡環節的組織中，教師應該堅持“兒童本位”的原則，體現幼兒的主體地位，多站在兒童的視角考慮問題，并堅持以游戲活動為主，采用多種有效的策略支持幼兒自主發展，促進幼兒身心和諧健康成長，讓幼兒真正成為一日活動的主人。

參考文獻：

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[2]周曉慧.倡導游戲精神，優化保教活動——以“4+4”模式推進農村幼兒園保教活動游戲化建設.教育視界，2017（21）：41-43.

（作者單位：貴州省六盤水市六枝特區郎岱鎮第一幼兒園）