優化小學語文作業，提高小學語文教學質量

蘆桂英

【摘 要】作業是課堂的延伸，能夠幫助學生更好地掌握在課堂上所學習的知識，促使學生更好地應用知識，并拓展學生的視野。但是，當下的小學語文教學中，很多教師往往會忽視作業，意識不到作業的重要性，從而在一定程度上影響了語文教學的質量，難以有效促進學生的發展。基于此，本文將就優化小學語文作業的方法進行研究和探討。

【關鍵詞】小學語文;作業質量;教學策略

設計和布置作業是小學語文教師的教學任務之一，教師通過優化性的作業，能夠輔導學生更好地記憶和掌握知識，促使學生的知識學習效果更好，讓學生掌握更為豐富的素養。在教育的不斷發展下，作業設計的形式和內容發生了改變，傳統的作業設計理念和策略逐漸地展現了弊端，需要教師好好進行優化和革新。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，就當下小學語文作業設計所存在的問題進行探討，并就布置高質量作業的方法進行研究。

一、當下小學語文作業設計所存在的問題

經過深入地研究和探討，筆者認為當下小學語文作業設計主要存在著以下幾個方面的弊端：首先，作業形式較為單一。小學語文教師所布置的作業，往往是以學生單獨性進行文字寫作或習題解答為主，比較的枯燥且單一，比較活潑好動的學生自然往往會缺少學習的興趣，難以進行主動性且積極性的作業的寫作。其次，作業內容較少。很多小學語文教師布置作業的內容往往是讓學生掌握教材內的知識為主，學生學習的內容比較的少，視野難以獲得一定的拓展，難以在學習能力上獲得進一步的發展，自身的綜合素養也難以獲得一定的發展。最后，缺乏作業的層次性。受多方面因素的影響，學生的學習水平往往會出現差異性，這種差異性使得統一性作業難以全面促進學生的發展，影響教師的教學效率。

二、小學語文高質量作業研究探討

小學語文教師在進行教育時，需要勇于應對教育所存在的問題，勇于進行教育的優化，針對問題設計比較針對化的策略，以讓自身的作業更為生動、高效，學生也因此能夠獲得進一步的發展。

（一）優化作業的形式

小學生往往比較活潑好動，積極學習的動力往往趨于學習的興趣。多樣形式的作業，往往會使得學生產生新鮮感，讓學生在新鮮感的驅動下，以比較積極性且主動性的姿態，完成作業。

如，在小學語文教材內，涉及多篇角色眾多且內容形象生動的文章，十分適合學生進行角色扮演。并且，角色扮演的學習形式，能夠幫助學生加深對文章理解和對文章中思想的了解。因此，在進行教育時，筆者會結合文章內容特點，適當性的布置角色扮演類的作業。筆者會促使學生自由組成小組，鼓勵學生就自己所學習的文章以小組的形式進行角色扮演。這樣，學生的學習熱情能夠得到充分地激發，對文章的理解力和感悟也能夠加深。如，小學語文中往往會涉及一些與生活息息相關的文章，這些文章需要充分地調動學生的生活化理解力，以使得學生加深理解。并且，小學生往往會對生活比較感興趣，會在熟悉的生活元素的引導下，積極進行知識的學習。因此，依據教材內文章的特點和小學生的特點，筆者會布置生活化的作業，以促使學生在生活化作業的指引下，加深對文章的了解，將語文知識與生活元素建立比較密切的聯系，使得自身從生活中了解語文知識，并將所學習的語文知識更好地應用到生活中。

（二）豐富作業內容

當下，學生的學習意識更為濃厚了，學習需求也更為豐富了。小學語文教師在設計作業時，應該盡量豐富作業內容，促使學生在比較豐富的作業內容的指引下，拓展自身的視野，使得自身獲得更好地發展。

如，在小學語文中，閱讀是教學的重點，發展學生的閱讀能力是教師所需秉承的重要教學任務。但是，簡單性的課內文章的閱讀，難以滿足日益增長的學生的學習需求。因此，在布置作業時，筆者會盡量向學生布置一些拓展性的作業。依據所教學的教材內文章的類型，筆者會向學生布置拓展性閱讀寓言類文章、童話文章、神話文章等多種多樣的作業，促使學生在課后時間，進行拓展性的閱讀，獲取豐富的知識，拓展自身的視野，獲得有效地閱讀訓練，讓學生的閱讀能力因此獲得發展和提升。比如，筆者在教學時，會依據當下科技發展的特性，向學生布置自主性搜集的作業。筆者會促使學生依據所學習的文章，借助互聯網，自主性搜集與文章相關的資源，促使學生加深對文章的了解，促使學生做到深度閱讀。

（三）重視分層次作業

一直以來，學生的學習水平都會呈現出層次化的特征，一些學生往往會快速地了解知識，學習效果和學習能力高，而一些學生則往往跟不上學習進度，學習能力不佳。應對學生在能力方面所存在的差異性，小學語文教師也應該優化作業布置的形式，充實分層化作業的設計。

筆者在進行教育時，便會充分地了解學生在語文學習上的表現，并會依據學生比較具體化的表現，向學生布置分層化的作業，促使學生在分層化作業的指引下，進行比較針對化且積極性作業的完成。筆者會依據學生的想學習水平，對學生進行分層，并會依據所教學的內容，布置難度程度不同的作業，分別引導不同層次的學生完成。這樣，學生能夠接收到符合自身學習水平的作業，作業完成的積極性會比較高。當然，學生所處的層次并不是一成不變的，筆者會每隔一段時間對學生進行重新評估，并會有針對化的對學生進行分層和作業的布置，以讓分層化的作業能夠始終發揮出其應有的作用，學生也能夠在這樣的分層化作業的指導下，做到積極學習、認真學習，促使學生自身的學習水平能夠獲得逐步的發展和提升，讓作業能夠發揮出其應有的作用，使得教師能夠順利且有效地達到教育的目的。

綜上，小學語文教師在進行知識的教育時，需要承擔起屬于自身的職責，需要緊隨教育發展的趨勢，重視教育的優化，明晰作業設計的弊端，并從優化作業形式、豐富作業內容、分層次布置作業這三個方面解決弊端，以讓作業更有效輔導學生學習知識，促使學生獲得進一步的發展和提升。

參考文獻：

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[2]劉俊虹.優化小學語文作業及提高小學語文教學質量研究[J].黑龍江科學，2018，9（07）.

（作者單位：黑龍江省虎林市迎春實驗學校）