創造性設計小學數學復習課

吉各日哈

【摘 要】創造性設計小學數學復習課，對學生而言有著非常重要的作用，數學復習課的應用能夠使小學生鞏固數學學習的基礎知識，并在基礎知識的水平上進行逐步的提高，因此，廣大數學教師要著力改變小學數學復習課的教學方法，以新的教育教學觀念和教育教學方式融入到數學復習課之中，利用新的教學模式改變傳統的小學數學復習課中存在的不足，實現學生數學能力的有效培養，讓學生獲得數學學習能力的進一步提升。本文就是從創新性設計小學數學復習課的具體方案展開的研究。

【關鍵詞】小學;創新思維;數學復習

在當前階段小學數學復習課中仍然存在著許多問題，學生的數學學習能力不強，抽象邏輯思維能力發展尚不完善，因此，教師必須采取合理的方式引導學生分析問題，解決問題，而復習課就是非常重要的。通過復習課，學生能夠將一學過的知識進行鞏固，逐步提高個人的數學學習能力，再能力不斷提高的過程中，學會主動的分析問題，解決問題。針對多年的教學經驗，我認為在小學數學課堂教學的過程中，要想合理的設計復習課需要從以下幾個方面做起。

一、關注小學生的心理狀態

學生的學習很大程度上受到心理狀態的影響，因此教師在數學課堂的教學過程中，不僅要合理的設置小學，數學課堂教學的內容也要根據學生的新狀態，合理的安排課堂教學的形式，保證課堂氣氛的活躍，小學階段的學生處于青春期，心理健康是非常重要的，教師要幫助學生樹立起對學習的自信心，讓學生感受到教師對他們的關愛，這樣學生才能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中繼續學習，提高數學能力，做好數學復習。

二、構建知識體系，制定合理的復習計劃

小學數學教師要著力構建知識體系，以完整的知識體系輔助制定合理的復習計劃，這樣才能夠讓小學生在規定的時間內有效的實現數學復習。為此，小學數學教師要加強學習，鉆研教材，通過數學學習提高個人的教育教學能力，要認真的梳理知識，而不是盲目的以題海戰術對待學生，教師也要著力提高學生的學習能力和學習水平，讓學生有舉一反三的收獲。小學階段的學生認知能力和接受能力的相對較差，因此，教師必須以循序漸進的方式鼓勵學生進行知識的學習，對基礎知識比較薄弱的學生，采取個別輔導的方式進行教學，從簡單到深入，提高學生做題的準確率和做題的速度。

三、教學中采用的復習方法

（一）引導學生自主整理知識

要想實現有效的復習教師，要引導學生自主整理數學知識，小學數學內容，雖然比較簡單，但是涉及的知識面還是非常廣的，因此，教師必須在課堂上留給學生，足夠多的自主整理時間，讓學生在頭腦中形成有效的知識體系，發揮數學復習的主動性，提高數學課堂復習的效率。在復習時，教師可以引導學生運用思維導圖的形式，通過思維導圖學生能夠將知識以一種清晰，有條理的方式整理出來，改變原有的知識混亂的狀態，從而更好的實現小學數學復習。

（二）關注學生基礎計算能力的提高

教師在教學的過程中必須因材施教，在總復習時要關注到學生基礎計算能力的提升，計算在小學數學課堂上占據著非常大的比重，如四則混合運算、列綜合算式，這些又是學生在日后的學習中不可缺少的，因此，教師在課堂上可以讓學生做單項練習，接著選取一些易錯的題，讓學生解答，幫助學生發現自己在計算中存在的問題，并解決問題。

（三）引導學生在實際情境中復習數學知識

引導學生在實際情境中復習數學知識，也是教師在復習階段可以采取的一種重要方式，通過引導學生在實際情境中復習，學生夠以一種積極主動的狀態進行數學復習課的學習，教師也要善于創設情境，結合學生的生活和學生感興趣的內容，使數學真正的成為學生愛學習的一門學科。例如，在學習投入和產出相關知識時，教師就可以以銀行投資為例，引導小學生分析投入和產出的相關問題。在進行百分數相關知識的學習時，教師可以以在市場上買商品為例，舉出例子，讓學生在生活化問題的解決過程中，實現數學學習能力的提升，達到有效的復習。通過這樣的方式，學生也會逐漸發現數學課上的價值，從而由被動的學習轉為主動的學習，實現積極主動的數學學習的目的，這種從內心深處激發起的學習欲望，對學生數學能力的提高有著非常大的幫助。

（三）在系統整理、復習的過程中注意查漏補缺

在系統整理知識和復習的過程中，教師要注重查缺補漏，搞清學生頭腦中的模糊概念，這種要求廣大數學教師要結合新課程的標準，認識到哪些內容是重點，哪些內困難點，同時，結合本地學生的實際學習情況，合理的設計數學問題，讓學生能夠在自身原有水平的基礎上得到有效的提升，對一些比較好掌握的知識教師可以適當的進行講解，對一些有難度的知識教師要進行深入的講解，幫助學生找到解決問題的方法，做到舉一反三。

（四）根據本班的實際情況進行分層次復習

分層教學法是新課程改革中提出的一種新的教學方法，教師在教學樓程中要根據本班學生的實際情況對學生進行分層教學，加大訓練力度，力圖讓班級內的每一位學生都能夠在自身原有水平的基礎之上獲得有效的提升，這就需要教師關注到每一位學生，以學生為本，要循序漸進，融會貫通，把握學生當前階段需要掌握的知識，通過有效的課堂教學，備學生帶來更多的啟發，著力提高學生的數學思維能力，實現學生的全面發展和全體學生的發展。

（五）促進知識的遷移

真是的，遷移在小學數學教學過程中非常重要，數學知識之間往往有著密切的關系，教師在教學的過程中，不僅要就題論題，更要根據一個問題，采取不同的解決方式，實現舉一反三，讓學生通過一道數學題的學習，獲得多種能力的提升，例如在課堂上，教師可以采取小組討論，個別交談等形式，了解學生的學習情況，讓學生在數學課上能夠將數學知識進行歸納與分析，實現知識的遷移。

結語

教學有法而教無定法，我那數學教師要在提高自身教育教學能力的同時，根據新課程改革的要求，合理的安排課堂教學內容，不斷地總結教學方法，不斷的學習，實踐理論與實踐的結合。

參考文獻：

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[2]尹慧.小學畢業班數學復習教學的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015（05）.

（作者單位：四川省涼山州普格縣螺髻山鎮波洛坪小學）