促進幼兒主動探究的支持性策略研究

蔡紅紅

【摘 要】幼兒園科學領域課程把激發幼兒的探究興趣、初步發展幼兒的探究能力作為核心目標。在科學探究活動中，使幼兒一直保持積極主動的態度是他們對科學探究活動具有濃厚的興趣和強烈的好奇心。因此，我們應該從這方面出發，提供支持性的策略，以引導幼兒進行主動探究，使幼兒成為科學游戲活動的主人體，體現他們的主體地位，教師只需進行恰當的、適宜的指導，使幼兒在自然而然中發現問題、解決問題，經歷探究的過程，從而對科學概念的探究實現由淺入深。本文結合教育實踐提出了促進幼兒主動探究的支持性策略，為相關研究與教育實踐提供了有價值的參考。

【關鍵詞】幼兒;主動探究;支持性策略

在科學教育中，我們以活動為載體，以期引導幼兒在自主探究中發展科學探究能力，形成科學素養，這其中既要體現幼兒的主體地位，又要有教師的恰當指導，通過幼兒的有效學習和教師的恰當指導，提高科學探究活動的教育價值，促進幼兒發展。其中，教師指導對于提高幼兒的主動探究態度、激發其探究興趣，發揮著重要的作用，因此本文對如何引導幼兒進行主動探究提出具有可行性的操作策略，以期提高幼兒園科學探究活動中教師指導的能力，使教育同仁更加有的放矢地為幼兒主動學習提供支持性的指導。

一、抓住指導時機，引導幼兒主動探究

興趣是最好的老師，在增強幼兒學習動機，調動幼兒探究積極性方面，興趣發揮了重要的作用。在科學探究活動中教師一定要從幼兒的興趣出發，引導他們不斷進行自主探究。因此在日常的活動中，教師應該留心觀察幼兒的行為，傾聽他們之間的討論，從中捕捉教育契機，抓住他們的興趣點。

如在離園活動中，教師發現孩子們對幼兒園對面馬路上吹泡泡的人特別感興趣，于是就由此開展了吹泡泡的科學探究游戲活動，幼兒對于如何自制泡泡特別感興趣，為此教師便從自制泡泡開始，引導幼兒主動探究。但是我們應該知道并不是幼兒的所有興趣點都能夠生成探究活動，這就需要教師進行權衡后做出判斷，需要考慮幼兒當下的發展水平、已有經驗，并從科學教育的目標、幼兒的興趣與發展水平多方整合中做出判斷，確定是否開展相關的科學探究活動。

二、創設問題環境，引導幼兒質疑

提出問題比解決一個問題要重要得多。提問是一種重要的能力，在幼兒園科學探究活動中，我們可以從提問開始，鼓勵幼兒發現問題、提出問題，以激起他們探究的欲望，調動他們參與科學探究活動的積極性，引導幼兒提問，并把重點放在引發幼兒認知沖突上來，以促使幼兒主動思考，促進他們思維發展。

教師要創造寬松的環境，培養幼兒感問的品質。在教師與幼兒相處的過程中，在教學的過程中，師幼雙方是平等的關系，而且要由傳統的單向知識傳遞轉變為師幼雙方的互動。在參與教育教學的過程中，幼兒會因為自己的知識經驗、認知水平的局限，常常犯各種各樣的錯誤，但教師要給予幫助，并對他們在探究過程中優秀的表現進行放大，以此來激勵他們勇敢提問，從而在寬松的環境中培養他們創造性提出問題的能力。

教師要培養幼兒會問的品質。如在有些科學探究活動中，投放“組合材料”，那么，幼兒就可以在不同材料的對比中發現問題、提出問題，以“讓小汽車跑起來”的科學探究活動為例，教師提供了平滑的操作臺面和粗糙的操作臺面，并提供了坡度不同的材料，使幼兒可以提出這樣的問題：在哪種路面上小汽車跑的最快？從而促使幼兒積極主動地參與到操作活動中去，并主動發現坡度的高低以及操作平臺的粗糙程度都會影響小汽車滑行的速度。

教師還要適量投放材料，引發幼兒持續探究。在科學探究活動中，教師提供材料時，如果數量不足，容易使幼兒之間發生爭搶材料的行為，降低了幼兒持續參與活動的興趣，而且數量不足容易產生等待，也會使幼兒喪失探究的興趣。在等待的過程，幼兒的注意力容易分散，導致幼兒把目光投向其他的科學探究活動中去。當然在科學探究活動中，投放的材料數量并不是越多越好，超過幼兒需求的數量，往往會分散他們的注意力，也會使用他們變得手忙腳亂，而且過多的材料也占據了操作的平臺，使幼兒在科學探究游戲中縮手縮腳，其主動探究的熱情也會受到影響。總之，在科學探究活動中投放的材料數量要與探究活動的目標要求保持一致。在“有趣的磁鐵”科學探究游戲活動中，除了提供磁鐵以外，教師還應該投放各種各樣的鐵制品與非鐵制品，材料就應該豐富多樣。但是在探究神秘的鎖的科學探究活動中，教師就要提供單一材料，才能讓幼兒發現一把鑰匙開一把鎖的規律。

三、以幼兒為主體，科學擺放材料

在科學探究活動中，教師擺放材料時，既要使其不分散幼兒的注意力，又可以啟發幼兒進行獨立操作，達成科學探究的目標。教師在投放材料時要使幼兒游戲的位置相鄰，因為這樣幼兒能夠觀察到小伙伴的游戲行為，有時還能模仿他同伴的游戲行為。反之，則會使幼兒因為觀察不到同伴的游戲過程，而感到焦躁進而使他們分散注意力，有時還會降低們用探究的熱情。在科學探究材料的擺放方面，要考慮其擺放的空間位置是否有利于幼兒取放，這樣也有利于教師維持活動秩序。

在用篩子分離混合物的科學探究活動中，教師將操作工具擺放在張桌子上，并且這些桌子一字排開，結果教師最后讓幼兒說一說哪一張桌子上使用的工具能夠將復合物最快分離出來，大家面面相覷誰都不知道答案，這就是因為教師一字型擺放桌子導致操作中無法讓幼兒相互觀察的結果，不利于幼兒主動地觀察與探究。將材料進行科學合理的擺放，這是材料有效投放中的細節問題，但它卻體現了幼兒的主體地位，所以我們應該重視材料的科學擺放，這是引發幼兒主動探究，主動學習的重要影響因素之一。

在幼兒園科學探究活動中，教師在材料投放方面為幼兒提供支持性的策略，引導幼兒主動學習和探究是一門學問。科學合理地擺放材料，采用提問的策略，隨時抓住教育契機等，都體現了幼兒的學習主體地位，符合現代幼兒教育的理念。多年來，我們對科學游戲活動中有效的運用材料，支持幼兒主動探究方面進行了廣泛的實踐探索，希望本文能為教育同仁開展科學探究活動以及進行恰當的教師指導提供依據。

參考文獻：

[1]陸倩.大班科學活動中的材料提供能激發幼兒持續性探究[A]..科學教育與科技創新后備人才培養[C].：，2013：3.

[2]李春鈴.小班趣味科學小游戲材料投放的實踐研究[A]..科學教育與科技創新后備人才培養[C].：，2013：3.

（作者單位：紹興市柯橋區王壇鎮中心幼兒園）