讓創新精神和創造能力融入小學美術慧學課堂

常迎 咸悅

【摘 要】小學美術慧學課堂基于素質教育、人文教育理念開展，其尤為注重學生創新精神及創造能力的激發提升，以此引導學生在美術知識教育及美術實踐教育中汲取更多的知識能力，推動學生美術能力、綜合核心素養及創新能力的提升。本文將分析小學美術慧學課堂的開展現狀，并基于創新精神及創造能力融入小學美術慧學課堂的具體路徑展開分析，以供廣大小學美術教師參考。

【關鍵詞】創新精神;創造能力;融入;小學美術;慧學課堂

引言

小學美術慧學課堂是指在美術課堂中尊重學生美術學習主體地位，并基于此引導學生的美術認知心態、美術學習思維，循序漸進的提升學生自主認知美術教學思維及能力的美術教學開展方式。創新精神及創造能力的引入，可是進一步明確小學美術慧學課堂積極精神、實踐精神的培養方向，為學生感知生活藝術內涵、創新思維能力的提升奠定基礎。小學美術教師要正視創新精神、創造能力的重要性，透徹認知美術慧學課堂的教學本質，將二者交互融合、關聯拓展，以此激發學生美術主觀思維、關聯生活實踐思維及藝術創新思維等，幫助學生形成樂于美術求知、樂于美術創新的學習態度。

一、小學美術慧學課堂的開展現狀

（一）美術慧學課堂重視程度不足

受常態美術教學思維影響，小學美術教師對慧學課堂活動的重視程度嚴重不足，美術教師仍側重于對學生進行美術繪畫技巧、美術理論知識等的傳授及鍛煉，忽視綜合性、自主性的美術慧學課堂活動設計開展，導致學生美術核心素養、美術學習主題意識的提升受限，長此以往也會限制學生美術審美能力、美術學習興趣及美術創新能力的發展提升。

（二）美術慧學課堂模式單一

現階段的美術慧學課堂仍沿用分析教材、統一面授的課堂教學模式，這不僅是對美術教學范圍的限制，同樣也是對學生創造能力及想象能力的限制，不利于學生美術潛力、美術個性思維的挖掘拓展。部分美術教師在美術課堂中，注重學生美術繪畫知識及技巧的傳授、鍛煉，忽視學生美術審美能力、美術感悟能力、美術關聯思維能力的拓展，這也在一定程度上制約著學生藝術敏感性及個性審美品位的形成提升。

（三）美術慧學課堂創新元素缺乏

美術慧學課堂創新元素缺乏，對學生美術核心素養及美術創新能力提升的制約性頗重。這主要是由于美術教師創新精神及創造能力匱乏而引起的。部分美術教師對美術教學思維的更新提升不積極，同時對美術慧學課堂教學方式的研究也不透徹，導致其美術慧學課堂開展中規中矩、教學創新元素薄弱，無法滿足學生美術創新思維、美術探究思維的發散。

（四）美術慧學課堂創造能力缺乏

現階段的小學美術慧學課堂存在美術創造能力缺乏的現象。部分美術教師在教學過程中忽視學生美術作品創造能力的鍛煉，采用臨摹繪畫、思維范式的方式鍛煉學生美術繪畫技巧，這樣雖然能讓學生熟練掌握繪畫技能，但是其美術作品中缺乏美術主觀思維、美術創新思維，導致其美術創造能力拓展不足。

二、創新精神及創造能力融入小學美術慧學課堂的重要性

創新精神及創造能力是美術文化及其藝術形式不斷發展的根本動力，而且創新精神及創造能力還能賦予美術文化以時代性藝術特征及社會價值，進而提升美術文化的內蘊及傳承意義。小學美術素質教育、人文教育教學思維下，愈發注重學生美術創新思維及創新能力的培養，將創新精神及創造能力融入小學美術慧學課堂中，可增加美術課程的教學構架科學性、美術思維發散性及美術作品創新性。小學階段學生對美術文化、藝術美感的認知感知都處于懵懂狀態，但是其對自然環境、生活教育的認知感知較為清晰，美術教師可借助美術慧學課堂引導學生更好的運用美術藝術工具關聯體驗自然環境及生活教育，提高學生藝術美、生活美的感知能力及美術創作敏感性、創新性。創新精神及創造能力融入小學美術慧學課堂，可以構建輕松有趣、創新發散的美術教學氛圍，以此幫助學生更多的捕獲美術元素、感知美術情感、拓展美術創作思路，進而提升挖掘學生美術學習潛力及美術發展興趣，利于學生個性化美術思維能力、個性化創新思維能力的激發提升，推動著學生更加深刻、全面的認知人文社會、藝術文化的創新精神，促使學生積極自主、熱情活躍的參與美術文化認知及其創新發展中。

三、創新精神及創造能力融入小學美術慧學課堂的具體路徑

小學美術慧學課堂遵循素質教育、人文教育的美術教學思維指導，其教學目標是培養具備美術審美能力、美術認知主體態度、美術創新思維能力的高素質人才。創新精神、創造能力是美術藝術發展的動力及基礎，將其融入小學美術慧學課堂中，可更加明確的凸顯美術慧學課堂的教學目標及教學價值，進而不斷培養提升學生的美術創新思維能力、獨立思考動手能力，推進學生美術學習質量、美術自主思維的提升發展。

（一）注重學生美術興趣及信心的培養

小學階段的學生思想敏感、心理脆弱，需要給予足夠的關懷鼓勵，借此幫助學生樹立積極學習心態及堅定學習信心，為學生良好文化素質及創新思維能力夯實基礎，因此小學美術教師開展慧學課堂時也要注重學生美術興趣及信心的培養。美術教師要正視其對美術慧學課堂組織、把控作用，同積極提升其教學素養、專業能力，確保為學生構建自主生趣、創新發散的美術課堂，激發學生的美術興趣及美術思維活躍性，同時美術教師要秉持人文關懷教育思維，與學生形成互動活躍、溫馨和諧的師生關系，關心引導學生的美術情感及心理狀態，樹立學生對美術學習的信心，借此給予學生識記探索美術知識、思考創新美術作品的內在動力。例如，美術教師在鍛煉學生繪畫技巧時，因學生美術思維、接受能力的差異，部分學生對美術繪畫技巧的認知存在偏差，導致其繪畫訓練進度緩慢，這種情況下，美術教師要及時給予學生美術技巧認知指導，耐心詳細的為學生進行繪畫技巧及相關知識講解，一步一步引導學生掌握正確的美術繪畫技巧，在該過程中，美術教師要善于放大學生繪畫技巧的進步，給予學生美術繪畫技巧正面表揚，并鼓勵學生嘗試將其自主思維、創新意識融進美術創作中，這樣可以激發學生對美術學習的信心及創新思維，推動這學生更加積極、更加自信的參與美術教學活動、創新美術作品。

（二）注重美術教學與生活教育的關聯

小學美術常態教學思維下，美術教學圍繞教師、教材及課堂開展，導致美術教學脫離生活教育、現實場景，這也決定了美術教學活動的局限性及獨立性。創新精神、創造能力下的美術慧學課堂需注重美術教學與生活教育、現實場景的關聯，引導學生從生活方方面面捕獲汲取美術元素，提升學生的美術認知視野及美術思維界限，進而透徹掌握美術理論知識、靈活運用美術繪畫技巧、關聯拓展美術創造思維。美術教師可將事物實例、生活場景引進美術慧學課堂，將生活教育滲透于美術教學全過程，將學生美術課堂思維于社會現象、生活場景、社會文化等關聯交匯，提升學生的美術認知高度及美術創作立意格局。美術教師還可以打破美術課堂限制，組織美術慧學課堂實踐活動，讓學生在切實美術環境中深刻體會美術元素、生活元素，深化學生對美術教學、美術意境的認知感知。例如，美術教師可根據美術慧學課堂開展進度及內容，組織既定主題的繪畫比賽，要求學生立足現實生活構思美術作品，讓學生在對生活觀察、體驗中捕獲更具實效性的美術元素、美術意境體會，進而為學生的美術能力素質提升及美術作品創造能力提升打下了扎實基礎。

（三）注重慧學課堂學生主體意識的激發

創新精神及創造能力下的美術慧學課堂，須注重學生美術學習主體意識激發，引導學生主動獲取美術知識、繪畫技能，主動嘗試感知美術意境及主動嘗試美術作品創新。美術教師要打破常態灌輸式、被動式的美術課堂模式，借助美術慧學課堂，著重激發鍛煉學生美術識記及美術思維的主體性，引導學生自主自覺的求知思考更多的美術知識、繪畫技能，利于學生美術創造力、美術創新精神的激發提升。例如，美術教師教授學生認知色彩純度的相關知識時，常態美術課堂開展方式會給予學生色彩純度認知乏味、枯燥且難懂的學習體會，影響學生對色彩純度的含義理解記憶及對色彩運用的準確性、靈活性。美術教師可要求學生用自己的繪畫顏料進行色彩觀察、實驗，引導學生分析總結色彩純度的定義及色彩純度的變化方式，讓學生在對色彩純度自主分析探索、思考總結的過程中對其進行深入且深刻的認知，這樣不僅可以用提升學生參與美術慧學課堂的積極性及獲得感，還能充分鍛煉學生的美術美感敏感度及美術學習自主性。

（四）注重美術慧學課堂創新氛圍的構建

美術創作不僅是學生美術思維、內心情感的表達，還是學生美術創造能力的直接映襯。美術教師須注重美術慧學課堂創新氛圍的構建，讓學生在美術創新氛圍中，鍛煉其美術美感觀察感知能力，激發其創新思維共鳴及美術主觀思維的活躍，實現學生美術創新能力、美術個性思維的提升發展。美術教師須與學生保持互動性、真誠性的溝通交流，掌握學生美術識記、美術思維的真實狀態及學生美術學習需求、美術學習興趣等，進而構建符合學生美術思維認知及美術學習提升的慧學課堂，同時還要根據美術慧學課堂內容，創設渲染相匹配的創新性課堂氛圍，點燃學生美術認知思維興奮點及美術學習主體意識，促使學生以高度活躍、自主的美術認知思維捕獲、認知課堂中的美術知識、繪畫技巧及創新元素。例如，美術教師要求學生繪畫“我未來的家”時，可引導學生關聯自己的家庭布置、家庭環境等，調動學生的繪畫創作興趣，在該基礎上，美術教師可借助信息技術展示古典、現代、田園、科幻等多種家庭環境，鼓勵學生大膽發揮其美術想象力及美術創新精神，調動學生的美術創作期待心理及創新嘗試心理，美術教師在學生繪畫創作“我未來的家”過程中，要給予學生美術繪畫技術指導，保障學生美術創新思維的表達準確性及完整性，讓學生在美術作品創新繪制中體會到成就感，提升其美術學習自信心及創新性。

（五）加強美術慧學課堂的美術作品賞析

美術作品有著不同的繪畫風格、審美特點，因此美術教師應加強加強美術慧學課堂的美術作品賞析教學，讓學生感知體會不同美術作品的風格美及蘊意美，延展學生美術學習領域及美術思維情感，為學生美術美感判斷能力及美術創新思維能力的提升提供動力。美術教師須遵循循序漸進的美術作品賞析教學，可先選擇較為簡單或者學生容易理解的美術作品，讓學生根據自己對美術賞析作品觀察體會，說出其看到及感知的內容，以此提升學生對美術作品的細致觀察能力及情感感悟能力，在此基礎上，美術教師可與學生一同完整詳細的分析美術賞析作品的繪畫特點、作品風格、內涵意境等，可有效提升學生的對美術賞析作品的賞析感悟能力，促使學生將其感知認知的內容遷移內化為其美術主觀思維認知。美術教師還要在慧學課堂中引進不同藝術風格的賞析作品，讓學生對其進行自主賞析、自主比較，這樣不僅可以增長學生的美術見識、挖掘學生的美術潛質，還能避免學生受單一美術賞析思維的桎梏，進而確保學生美術核心素養及美術創新思維、創造能力全方位提升。此外，美術教師還可以對美術作品的創作背景進行講解，提升學生對美術作品蘊意分析、情感理解的準確性。

總結

創新精神及創造能力融入小學美術慧學課堂，可以明確美術慧學課堂積極精神、實踐精神的培養方向，提升學生藝術敏感性及個性審美品位，激發學生美術主觀思維、關聯生活實踐思維及藝術創新思維等，進而推動學生美術能力、綜合核心素養及創新能力的發展。美術教師應注重美術教學與生活教育、現實場景的關聯，為學生構建自主生趣、創新發散的美術課堂，激發學生的美術興趣及美術思維活躍性，引導學生從生活方方面面捕獲汲取美術元素，鼓勵學生嘗試將其自主思維、創新意識融進美術創作中，為學生的美術能力素質提升及美術作品創造能力提升打下了扎實基礎。

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（作者單位：吉林省長春市農安縣農安鎮榛柴中心小學）