基于自主探究模式下的小學數學教學策略探究

陳杰

【摘?要】隨著科學技術水平的提升，教育行業在不斷創新的同時，其中新課程教學標準也在不斷的完善和提升，數學作為小學階段最主要的學習科目之一，對于學生綜合素養以及綜合能力的提升，都是有著非常巨大的促進作用，并且也越來越受到各行各業學者的關注，教師在小學數學教學中，就可以通過給予學生足夠的學習空間，讓學生對于內容進行分層探究，因此，本文就基于自護探究模式下的小學數學教學策略探究進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學數學;自主探究;分層探究;小組合作;挖掘素材;設置情景

數學學科課程體系的設計，對于學生綜合學習能力以及邏輯思維能力的發展和提升，都有著非常積極的促進作用，但是，在素質教學理念還沒有與課堂進行有效結合的時候，教師對于學生邏輯思維能力的培養與發展是非常不重視的，課堂中單一的教學策略，以及枯燥乏味的教學內容，都不能有效的調動學生的學習興趣，讓學生對于數學知識的學習也失去了積極性，對于學生在課堂中的主體學習地位更是沒有任何的凸顯，隨著素質教學理念在課堂中的落實，教師可以通過自主探究教學模式在課堂中的運用，從而對于學生進行有效的分層探究學習，促進學生整體學習效率的提升，提高學生的最終探究結果。

一、進行分層探究促進學生整體發展

因為小學生的自主學習意識是非常薄弱的，雖然在小學階段的學習中，對于學生的影響并不是很大，那是因為在小學階段學生的學習任務并不是很大，最重要的就是學生的學習時間是非常充足的，但是在學生以后的學習生涯中，自主學習意識是非常重要的，不僅會影響著學生的學習效率，也會影響學生的學習質量，因此，教師在小學數學教學中，就需要通過自主探究教學模式的運用，讓學生在課堂中通過交流探究成果提高自主探究學習的效益。

例如，在教授學生學習“數的順序比較大小”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于一百以內的數的認識進行復習回顧，教師在課堂中也可以通過自主探究學習模式與數學課堂的有效融合，讓學生在數學課堂的學習中，可以根據自己的意愿進行自由的分組，通過小組合作學習的模式，對于課堂中教師所講解的知識內容進行討論，學生在對于一百以內的數進行認知的過程中，通過相關教學問題的引導，就可以讓學生掌握一百以內數的順序，教師在課堂中也需要在自主探究學習模式下，將學生按照學習能力進行有效的分層，這樣可以為學生布置不同的學習任務，也可以促進班級學生的整體發展，教師通過讓學生對于一百以內的數的順序進行掌握，可以讓學生正確的運用大于號與小于號，還有等號進行不同數字的比較。

二、組織學生小組合作探究

在小學階段，雖然小學生的學習效率是非常低下的，對于課堂中教學進度的阻礙也是很嚴重的，但是因為學生的學習能力是非常薄弱的，而且加上學生的學習時間是很充足的，所以，教師在小學數學教學中，就可以通過將自主探究模式與數學課堂進行有效的結合，這樣不僅可以組織學生進行小組合作探究，也可以有效的提升學生的學習效率，激發學生在數學課堂學習中對于知識內容的探究欲望。

例如，在教授學生學習“20以內的退位減法”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生計算十以內的減法運算式，讓學生在進行計算的過程中，通過對于教材中習題的預習，想一想什么是破十法，以及在進行20以內退位減法的過程中，應該如何運用破十法進行計算，才可以得到正確的答案，教師在課堂中，可以通過自主探究學習模式的運用，組織學生進行合作學習探究，通過讓學生計算十七減八，以及十五減去六的算式，可以鞏固學生對于破十法的運用，從而有效的提升學生的計算速率，也可以讓學生對于二十以內的退位減法所包含的知識內容進行熟練的掌握。

三、挖掘素材提供探究的教材

在素質教學理念與課堂進行不斷融合的前提，教師就需要對于課堂中的教學素材進行深入的挖掘，這樣可以提高學生在課堂中所學習知識內容的質量，教師在小學數學教學中，也可以通過將自主探究學習模式與課堂進行有效的結合，這樣不僅可以有效的培養學生合作學習的意識，也可以提升學生之間的交流默契程度，教師需要通過挖掘教學素材，從而在課堂中為學生提供更加優質的學習內容。

例如，在教授學生學習“20以內的進位加法”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于九加幾的計算法則進行預習，在九加幾的過程中，教師可以引導學生采用點數、接著數、湊十法等進行計算，學生在計算的過程中，通過 不同計算方式的運用，就會發覺其實湊十法是比較簡便的，在運用湊十法計算九加幾的過程中，可以把九先湊成十，在這個過程中是需要1這個數字的，然后就把比較小的數拆開，也就是拆成1和其它數字，這樣在學生進行計算的過程中，就會變得非常的簡便。

四、設置課堂情景

在教學課堂中，教師可以根據學生的不同學習表現，以及學生在數學課堂中的綜合學習能力，在設置課堂教學情境的學習前提下，將學生進行不同小組的劃分，通過為學生布置不同主題的探究任務，從而有效的激發學生自主探究欲望，教師也可以通過將自主探究教學模式與課堂進行有效的結合，對于學生的自主學習能力進行提升。

例如，在教授學生學習“認識鐘表”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在放學回到家之后，根據教材中知識內容的預習，對于家里的鐘表進行仔細的觀察，教師在課堂中通過自主探究學習模式與數學教學內容的有效結合，教師就可以借此來設置課堂中的教學情境，學生在課堂中也可以結合自己對于鐘表的觀察以及課下的預習，說一說有關于鐘表的特點，以及上面所顯示的刻度表示的是什么，這樣可以有效的激發學生的發言興趣。

總而言之，教師在將自主探究的學習模式運用在小學數學教學課堂中的時候，就是將課堂中學習的主動權歸還給學生，讓學生可以進行充分的發揮自身的學習特長，在與小組成員進行討論交流的過程中，通過各種思維模式以及不同觀點的碰撞，在拓展學生學習視野的基礎上，可以有效的提升學生對于知識內容的整合歸納能力，教師也可以通過對于教材的挖掘，對于課堂中的教學情境進行合理的設置，從而有效的激發學生自主探究學習的欲望。

參考文獻：

[1]支啟霞.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].才智，2013（17）

[2]吳廣和.小學數學自主學習課堂的構建[J].教學與管理，2013（08）

（作者單位：杭州市三墩小學）