珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)的方法探究

嚴(yán)小利

【摘?要】眾所周知，珠心算是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種計(jì)算方式，在新課改的影響之下，為了使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有所提升，要求老師將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，就計(jì)算方法這一塊，便要求其將珠心算與日常教學(xué)來(lái)進(jìn)行有效的融合，以此使得老師的教學(xué)效果更加的卓著。在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入這種方式，不僅讓小學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)計(jì)算出正確的結(jié)果，還在一定程度上提升了他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，本文將結(jié)合西師版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)試著探討一下小學(xué)珠心算與數(shù)學(xué)融合的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】珠心算;小學(xué)數(shù)學(xué);整合教學(xué);教學(xué)方法

前言：

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，明確提出了珠算的教學(xué)目標(biāo)，即“知道用算盤(pán) 可以表示多位數(shù)”，由此可以看出，我國(guó)義務(wù)教育階段將算盤(pán)教學(xué)作為一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。而且珠心算對(duì)學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)有著重要作用，將珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合不但符合新課改的教育理念，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與數(shù)學(xué)邏輯思維能力。故在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，探究出珠心算融合與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)方法是至關(guān)重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、珠心算以“點(diǎn)”形式融合于教學(xué)之中

從內(nèi)容的角度來(lái)看，珠心算在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的比重并不高;從課時(shí)的角度來(lái)看，珠心算課時(shí)也比較少。在這樣的教學(xué)安排前提之下，珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合就必須找到一個(gè)切合的“點(diǎn)”。

因此，小學(xué)教學(xué)教師在開(kāi)展珠心算教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)各個(gè)年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行精心的研讀，全面了解各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中有哪一些內(nèi)容與珠心算相關(guān)，從 中篩選出相應(yīng)的單元內(nèi)容，以作為珠心算教學(xué)的切入點(diǎn)。比如在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元“1～5的認(rèn)識(shí)”知識(shí)講授過(guò)程中，就可以結(jié)合珠心算的相關(guān)知識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)5以內(nèi)數(shù)的同時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在算盤(pán)上撥一撥這些數(shù)，讓學(xué)生對(duì)珠心算形成初步的印象。同樣，在“5以內(nèi)數(shù)的加減法”計(jì)算中，也可以使用算盤(pán)作為教學(xué)工具，以很好地將珠心算作為教學(xué)工具引入到教學(xué)中來(lái)，如此可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、將珠心算與乘法口訣同步融合教學(xué)

這里說(shuō)的同步并非將數(shù)學(xué)的課時(shí)分一半給珠心算，也不是將教師和學(xué)生的精力均分給數(shù)學(xué)和珠心算。小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，是以低年級(jí)時(shí)所學(xué)習(xí)的加法為基礎(chǔ)的，乘法實(shí)際上是將相同的數(shù)以一種快捷方式加起來(lái)，從某種角度來(lái)說(shuō)，乘法其實(shí)就是加法，而加法對(duì)珠心算來(lái)說(shuō)是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，在元代數(shù)學(xué)家朱世杰所著的《算學(xué)啟蒙》中所記載九歸口訣與我們背誦的《九九乘法表》基本相同。那么在進(jìn)行乘法教學(xué)的過(guò)程中，就可以借助珠心算。在學(xué)生對(duì)珠心算的基本加法有了一定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)中的乘法教學(xué)和珠心算中的乘法教學(xué)同步進(jìn)行，在教學(xué)中后期將乘法口訣表和珠算中的乘法口訣分別交給學(xué)生，并對(duì)這兩種口訣進(jìn)行對(duì)比講解，將兩中口訣和兩種乘法計(jì)算方式的異同點(diǎn)逐一分析，幫助學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用。

例如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一門(mén)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案：提問(wèn)學(xué)生觀察“238×36”這一道題是幾位數(shù)乘以幾位數(shù)？讓學(xué)生思考應(yīng)該怎么樣計(jì)算？關(guān)鍵要弄清楚乘的順序是什么。學(xué)生一般是使用這樣的計(jì)算順序：首先使用利用十位數(shù)上的3乘以238，接著個(gè)位數(shù)上的6乘以238，在聽(tīng)取學(xué)生的計(jì)算方法之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生算一遍，接著教學(xué)生使用珠心算來(lái)計(jì)算，老師撥珠，學(xué)生說(shuō)口訣。強(qiáng)調(diào)要先把兩位數(shù)上的十位上的數(shù)記在腦子里，分別和三位數(shù)每一位上的數(shù)相乘，用大九九口訣，手不離檔;第二次計(jì)算的時(shí)候可以提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該從哪里撥珠，然后同樣是老師撥珠。學(xué)生說(shuō)口訣，然后進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算出結(jié)果之后，教師可以讓學(xué)生自己在大腦里模擬計(jì)算一遍，然后看看得數(shù)是否一致，這不僅僅讓學(xué)生驗(yàn)證答案，體驗(yàn)珠心算的魅力，還讓學(xué)生鞏固珠心算計(jì)算乘法算式的方法。不僅如此，這樣的教學(xué)方法充分地將珠心算與教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，將珠心算應(yīng)用于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容里，并靈活應(yīng)用。

三、數(shù)學(xué)練習(xí)中靈活加入珠心算

在歷史中，利用珠算來(lái)進(jìn)行數(shù)字計(jì)算是很常見(jiàn)的，由此便可以看出這種計(jì)算方式的悠久歷史，而伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種計(jì)算方式也在一步一步的融入進(jìn)現(xiàn)代的社會(huì)生活之中。這種計(jì)算方式，在一定程度上可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著很好的輔助作用。

例如，教師可以在“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算”課堂練習(xí)的時(shí)候，教師可以設(shè)立一個(gè)場(chǎng)景：兔媽媽和兔寶寶在樹(shù)林里采蘑菇，寶寶采六個(gè)，媽媽采12個(gè)，小朋友想一想寶寶比媽媽少多少個(gè)。教師在可以在課堂上帶大家口算之后，接著帶同學(xué)進(jìn)行珠心算：左右手拇指同時(shí)撥入12;減6，想6的補(bǔ)數(shù)是4（-6=-10+4）;左手食指在十位檔減1，同時(shí)右手在個(gè)位檔上加4（加5減一）。在課堂上每學(xué)一種類型的計(jì)算就同時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)使用珠心算的方法重新計(jì)算一邊，有益于同學(xué)鞏固珠心算的計(jì)算方式，熟悉區(qū)分不同計(jì)算類型對(duì)應(yīng)的珠心算方法，從而提高在習(xí)題中的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率。

四、將電教媒體運(yùn)用到數(shù)學(xué)和珠心算的教學(xué)中

對(duì)很多學(xué)習(xí)珠心算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用算盤(pán)做簡(jiǎn)單的加減法是毫不費(fèi)力的，但如果想要用算盤(pán)進(jìn)行乘除，甚至開(kāi)平方的運(yùn)算就會(huì)較為困難，需要教師花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行講解，需要學(xué)生背誦口訣并做大量練習(xí)，才能夠達(dá)到理想的“心算”水平。電教媒體可以幫助數(shù)學(xué)和珠心算的教學(xué)，珠心算到后期成為心算后，計(jì)算過(guò)程都是在腦海中完成的，由具象的活動(dòng)轉(zhuǎn)化成為了抽象的思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)同樣是抽象的，電教媒體可以通過(guò)多種方式將難以捕捉記憶的抽象思維過(guò)程具化為動(dòng)態(tài)的視頻，既便于數(shù)學(xué)中抽象概念的理解，也有利于幫助學(xué)生進(jìn)行心算練習(xí)。

例如，“整十、整百數(shù)的加減”這一課中，教師在融合珠心算進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)電教媒體為載體，將珠心算的抽象過(guò)程以一個(gè)動(dòng)畫(huà)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，如加減一個(gè)數(shù)時(shí)應(yīng)該撥哪個(gè)珠子，對(duì)算式進(jìn)行珠心算時(shí)的思路過(guò)程等等，讓學(xué)生更直接明了地理解演算過(guò)程，然后有利于學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)過(guò)程在腦中進(jìn)行模擬演算，逐漸在腦中形成珠心算的思考思維模式。

總結(jié)：

現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著很多難題，其中包括數(shù)學(xué)概念過(guò)于抽象，低年級(jí)學(xué)生難以理解、在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，由于計(jì)算數(shù)字復(fù)雜，計(jì)算過(guò)程繁復(fù)，學(xué)生容易出錯(cuò)、數(shù)學(xué)課枯燥，學(xué)生注意力不集中等問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因在于對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)過(guò)于抽象，而他們的思維能力差。如果將珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)相整合，借用珠心算來(lái)對(duì)年幼的學(xué)生進(jìn)行智力啟蒙，在學(xué)習(xí)珠心算的過(guò)程中，鍛煉他們的邏輯思維能力，并將部分?jǐn)?shù)學(xué)中抽象的概念具化，為將來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)珠心算的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提升計(jì)算能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，會(huì)碰到很多很多需要計(jì)算的時(shí)候，珠心算就派上了用場(chǎng)，既可以提高學(xué)生計(jì)算的速度，還可以降低計(jì)算中因粗心而造成的失誤。珠心算在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最有幫助作用的一點(diǎn)是，很多人在面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很容易產(chǎn)生走神、厭倦的情況，而珠心算對(duì)注意力有很高的要求，如果在訓(xùn)練中能較好的集中注意力，或者說(shuō)能通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能具備自己掌控注意力，那么在今后的學(xué)習(xí)中，將更容易取得良好的課堂效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將得到提升。

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[2]周琪.珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的和諧融合[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020，（4）：48-49.

（作者單位：四川省宜賓市敘州區(qū)古柏小學(xué)校）