高中思想政治教學生活化思考

朱寶宇

【摘 要】生活化教學模式作為以現實生活為環境的教學策略，做好對其在高中思想政治課堂中的應用分析，能夠為提高高中思想政治課堂教學質量帶來幫助。筆者結合實踐教學經驗，在本文中從設計生活化導入內容、應用生活化教學案例和實施生活化實踐訓練三個方面對高中思想政治教學生活化策略的應用予以思考和研究。

【關鍵詞】思想政治;課堂教學;生活化

高中思想政治學習是高中教育階段的最基礎學科，其對于學生的政治素養、價值觀念、人格精神培養至關重要。在實際教學過程中，為了能夠在課堂上取得更好的教學效果，教師一直在追求教學方法的創新，生活化教學模式作為以現實生活為環境的教學模式，其因為能夠為學生創造真實的知識應用情境，而備受教師青睞。從當前的高中思想政治教學模式來看，生活化教學模式已經成了不可或缺的一部分。為了更好地體現出生活化教學模式在高中思想政治課堂上的價值，做好對其應用模式分析很有必要。

一、設計生活化導入內容，激發探究興趣

在高中思想政治課堂教學中，想要應用生活化教學模式，就必須要先做好對課堂導入階段的生活化設計，因為課堂導入是整個課堂的引領環節，做好生活化的課堂導入不僅可以激發學生的課堂學習興趣，還能夠調動他們的思維敏捷性，這對于提高課堂教學效果，提高學生的政治素養有重要意義。

在設計生活化導入內容時，教師除了要考慮生活化內容與政治知識內容之間的契合性，還要保證所設計生活化導入內容，能夠符合學生的認知能力和興趣需求，從而做到充分地吸引學生，調動起他們參與課堂導入研究和課堂知識學習的主動性。例如在進行《征稅和納稅》一課的導入環節中，教師就可以將演藝明星的偷稅、漏稅事件作為導入案例，來實現對學生的學習興趣激發。我之所以選擇該事件作為課堂導入案例，因為高中生正處于青春期，此時的他們追星情節特別突出，所以演藝明星對于他們具有相當高的吸引力。除此之外，我還要讓學生明白，任何人都需要遵守國家法律法規，可能“陰陽合同”、“大小合同”能夠讓明星躲過一時，但終究是紙包不住火，所有的偷稅漏稅行為都將受到嚴懲。由此，幫助他們樹立起正確的價值觀念，為他們以更好的狀態去進行《征稅和納稅》一課的知識學習打下基礎。

二、對高中思想政治實行生活化教學的模式發展的幾點建議

生活化教學的本質，在于將生活素材引入，讓學生能夠順利地加工這些材料，并形成一些體驗或認識，以進一步促進學科知識的建構。對于高中思想政治學科的教學而言，生活化教學的價值在于可以有效回避生硬、機械的講授所帶來的無趣感，從而讓學生感受有趣、生動的學習過程，這樣做的最大價值就是學生對思想政治學科知識的內化更加高效，形成的政治認識也可以更好地指導學生的生活實踐。因此，從這個角度來看，生活是政治課教學的源頭與活水，只有扎根生活世界并為生活世界服務的課堂教學，才能體現強大的生命力。生活化教學在教材知識與實際生活間架設了橋梁，克服了以往理論知識與實踐的背離，書本知識與社會生活隔膜的缺陷。當前，在教育體系的不斷發展與完善的大背景下，我們的高中教育工作者也逐漸的實行生活化教學的模式，從事高中思想政治學科教育教學的教師如何領會改革的主旨、采取何種方式和途徑落實教育生活化模式是我們值得不斷探討和研究的。以下就個人及團隊努力對此談幾點建議。

首先，加強引導，要把核心理論知識在學科知識與實踐相結合中內化于心。要注重把高中思想政治學科中的理論知識的內容逐漸的向我們的日常生活中去引導，盡可能的塑造出有素養、有道德的人才，最后使學生達到無論是在交際還是在獨處的時候都能始終如一做到獨善其身的效果。

高中思想政治教育知識與學生的生活實踐是息息相關的，理論知識高于實踐，但也源于實踐，教育的最好效果，不僅要讓學生知其然，而且還要讓其知其所以然，并且在實踐中進一步檢驗和認識，使學生真正得到體驗和感受，一味的被動接受教育往往會阻礙他們對知識的理解。因此，思想政治教育教師要積極尋找有效的途徑，使學生能通過實踐獲得真知，從而達到內化于心的良好效果。比如：教師講到“商品”概念時，是否可以從學生生活實踐中挖掘素材，設置判斷對錯題，例題：以下哪些是商品？①市場上待售的水果②家里陽臺栽種并且自給自足的蔬菜③陽光、空氣、江河的水。通過學生自由判斷，再引導總結出商品的兩個特征，即商品必須是勞動產品，也必須用于交換，最后讓學生列舉生活中的商品有哪些，加深概念的理解。相反，枯燥的講解往往適得其反。

其次，加強學科小組研究性學習評價，注重學科核心知識的升華與外化于行的結合。毛澤東曾談到，“正確的理念如只是把它束之高閣，空談一陣，那是沒有意義的”。學習的目的是運用，學習之后再通過外化為有益的行為，才能體現出學習的目的和意義，所謂學以致用。思想政治學科知識來源于實踐，又能去指導實踐，他們是指導實踐的真理性認識，通過實踐，也能使理論本身得到升華。思想政治教育生活化模式注重的不僅是學科知識的“來”，更要注重知識理論的“去”，即如何用怎么用、為誰用。因此，思想政治教育生活化模式教育的教師要探討有效的途徑，比如，是否可以通過組建以小組為單位的研究性學習，通過確定課題、研究目的方法、研究意義、研究過程、研究感受等讓學生運用所學知識解決現實生活中一些問題，盡管所研究的課題不一定能完全解決，但他們會獲得很好的研究體驗和方法及養成良好的鉆研習慣。

三、生活化教學培養核心素養之思

從很大程度上講，生活化教學與核心素養培育存在著天然的聯系，前者可以對后者進行有效的培養。

大量的經驗表明，我們應挖掘生活素材，激趣引入激活生活經驗，設疑導思創設生活情境，以探感知回歸生活實踐，采用以用固學等策略實施課堂教學，使課堂回歸生活，引導學生用學科思想關注生活。

通過這樣的教學策略和對生活的關注，學生在加工相關的知識的時候，往往更容易讓看起來抽象的思想政治概念變得生動起來。

在上面的例子中，國家利益對學生來說，原本是一個非常抽象的概念，但由于與學生感興趣的生活元素的銜接，使學生能夠處于一個生活化的課堂當中，建構起來的關于國家利益、關于國際交往的認識就非常生動，學生在談及這些概念的時候，對于一些例子的引用能夠十分自然。

綜上所述，高中思想政治學科教學中，堅持生活化教學的思路，讓學生在對生活素材的加工中，在生活化的課堂上有效建構知識，思想政治學科核心素養的要素就會自然蘊含其中，核心素養落地也就有了保證。

參考文獻：

[1]彭進中.構建高中思想政治課堂教學生活化[J].新課程（中旬），2014（05）：160-161.

[2]潘海東，陳學忠.生活化：教材回歸的橋梁[J].中學政治教學參考，2014（13）：17-19.

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學）