課堂提問效率提高之我見

勞秀文

【摘 要】有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。如何提高課堂的提問效率，是值得我們關注并且深入研究探討的。抓課堂提問的內容和結構，并緊扣一個“悟”字，抓課堂后的反思。

隨著教學改革的不斷深入，有效的課堂提問在教學中所起的作用越來越重要，實現優化、高效的課堂教學是我們教育工作者的長期追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進步。有效的課堂提問不僅僅是一種教學組織形式，重要的是一種手段，一種策略。在教學實踐中有的教師善于發問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，有的教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果相對差一些。下面就結合自己教學實踐，談一談什么樣的提問才是有效的？在教學中我們應采取哪些有效的教學策略。

一、抓課堂提問的內容

有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。”從學生角度看能促進其思維，激發求知欲望，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力，從教師角度看能促進師生有效互動，增進教學的實效性。就現在的素質教育而言，我們整天喊著高效教學，有效教學，其實在當今的課堂教學中仍然存在著相對而言的無效教學。因此，如何提高課堂的提問效率，是值得我們關注并且深入研究探討的。筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1、提問內容要有啟發性

設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

2、提問內容要有趣味性

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。

3、提問內容要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。在涉及到發散性思維問題的同時，教師必須適時地把本節課的主題拽在手里，以免過分分散學生的學習精力。

4、課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平。

提問內容過于簡單，達不到啟發的目的;提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

二、抓課堂提問的結構

大量的實驗和研究表明，教師高頻率發問對學生學習有重要的積極作用。一般說教師能圍繞學業問題高頻率的發問，是課堂組織和管理能力的表現，二是頻繁發問的教師，采用有意注意不斷的刺激學生思維的興奮點，給學生提供口頭表達的機會，讓學生注意力適時高度集中，這就是積極作用的所在。發問次數很難用具體數字量化，它與問題認知水平高低有關，認知水平高的問題，所用的侯答、討論、歸納的時間也多，一堂課問答的次數也就相應減少。許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，運用了不斷的發問，最多可達10-12個問題/分。侯答時間通常在1秒-3秒之內，有的甚至不足一秒。有一項實驗證明，教師的侯答時間增加至3秒以上，教學效果明顯提高，原因首先在于給學生提供了更多的思考機會。

教師對學生回答的反應有以下幾種行為：

積極反應：如口頭表揚或表示接受學生的觀點。教師表揚的效果取決于學生怎樣理解受表揚的原因，如果學生認為只有能力差的學生才會受到表揚，那么表揚就會失去有效性;如果表揚太頻繁，也會失去它的價值性，尤其對高年級的學生更是如此。

消極反應：教師對學生回答的反應有表示贊成、否定、批評、訓斥等。在一項有關教師的批評中，往往與學習相關的正相關系數遠遠小于負相關系數，這樣就嚴重的挫傷了學生（特別是低成績的學生）今后應答的積極性。

三、抓課堂后的反思

課前的小組研討和精心設計逐步落實與課堂后，課后的反思也至關緊要。我們對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節課哪些問題較好地體現了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產生的效應及教學中動態生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動中老師們會津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。

總之，課堂提問是科學，也是藝術。恰當而富有藝術性的提問是啟動學生思維，提高學習興趣的金鑰匙;是架起探究新知，提高教學效率的催化劑，也是構建有效性提問策略的橋梁。教學中我們要注意遵循學生的認知規律，做到問點明確，問法藝術，問時恰當，難度適中就一定能促進學生的發展，就一定能使有效性提問策略在教學中所起的重要作用。

參考文獻：

[1]郭英喜，提高地理課堂效率之我見，《中國教育學刊》，2018

[2]劉國民，地理學科課程整合的認識，《教育學文摘》，2017

[3]綦玉榮，新課程標準下地理課堂的改革，山東地理教育，2019

（作者單位：山東省濱州市陽信縣水落坡鎮中學）