中職會計電算化軟件技能線上教學方法探索

湯新發 王晞

【摘 要】當前我國社會主義市場經濟呈現日新月異的變化趨勢，會計電算化發展也極為迅速，社會與用人單位對會計崗位的需求也呈現多元化發展趨勢，所以中職院校會計電算化教學必須緊跟時代發展潮流，在實踐教學過程中不斷進行探索創新，通過完善現有的會計基礎理論知識體系，加強學生會計電算化操作技能的有效培訓，進而提高學生的學習水平，促進中職學校會計電算化教學的可持續發展，同時由于疫情等原因的影響，不少會計電算化教學轉為線上，對教學提出新的挑戰同時也迎來了新的歷史機遇。在此背景下淺要分析中職學校會計電算化線上教育教學現狀，并提出具體的教學對策，希冀促進中職學校會計電算化教學，能夠適應時代的發展需求，完成時代賦予的使命。

【關鍵詞】中職學校;會計電算化教學;教學改革;線上教育

引言：

當前我國信息化教學改革不斷發展創新，會計電算化課程更應與時俱進。我國部分中職院校雖然開設了會計電算化教學，但是部分教師仍然把握不準教學目標與教學方式，甚至部分學校請計算機專業教師擔任，從而使會計電算化教學成為軟件培訓課，難以提高學生的學習興趣，也失去了自動化與信息化教學的意義。由于現實因素的影響，部分學校會計電化教育轉為線上教學，在這一背景下學校會計電化教育應該相對應做出調整，幫助提高學生學習效率有助于學生以后的職業生涯。

在多年的教學實踐中，筆者發現中職學生在學習會計電算化時感到非常困難，學習效果很難達到教學目標和專業培養目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距，讓學生能在三年學習期間掌握好這一專業技能？這對會計電算化的教學實踐提出了挑戰。中職學校在組織會計電算化教學時，應立足學生實際與企業需求，尊重學生的學習規律，客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因，創新教學方法，豐富教學手段，組織有效教學，讓學生走出校門就能上崗，勝任崗位需求。

一、會計電算化學習效果與教學目標產生差異的原因

（一）會計專業課程設置與會計電算化課程學習在知識鏈上出現斷層，大大提高了教學的難度。

三年制中職，在專業課程設置上一般為一年級一半學基礎文化課一半學專業理論，二年級學專業理論與實踐操作，三年級進行專業頂崗實習。對會計專業的中職生來說，學專業理論的時間實際只有一年半的時間，一般只開設基礎會計、企業財務會計、財務管理與計算機基礎，因而專業知識體系不夠全面。而且大多數中職生學習基礎較差，對專業知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎與能力水平，讓他們通過一學期的學習就精通會計電算化，能熟練操作財務軟件，進行簡單的故障排除與系統維護的教學目標，顯然是很困難的。

（二）專業課程安排不合理而帶來教與學的不協調。

專業知識的學習應循序漸進，會計電算化是一門關于如何運用計算機信息技術來組織會計核算與監督，完成財務目標的課程。從知識學習的時間順序上來講應該是先學習相關會計專業課程和計算機基礎知識，再來學習會計電算化課程。由于專業課程學習時間只有一年半，不可避免地造成多門相關課程同步教學，實際上這就忽視了專業課程之間知識的關聯性，客觀上造成課程教學要求與學生的知識掌握能力之間產生極大的不協調性。

（三）現有教材難度深淺不一，配套資料過于簡單，實用性不強。

目前，市場上會計電算化教材版本不少，但很難找到一本適合中職生學習用的好教材。對中職生來說，其適用的教材編寫要求知識全面，體系完整，但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據企業會計業務過程予以模擬化，業務操作要體現全面性、系統性、連續性，能真正體現對會計實務的模擬。而現有的大多數教材存在理論講不透、實務講不精、實訓不連貫、模擬不全面等弊病。

（四）教學方法與教學手段單一。

會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的交叉學科，也是一門實踐性很強的課程，傳統的教學方法很難調動學生的積極性和創造性。客觀上講，中職生的專業知識基礎較弱，學習能力不夠，面對內容多元化，業務流程及軟件功能復雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難，甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴，一雙手，一支筆，一本書來組織教學，肯定是不能達到教學目標的。

二、會計電算化教學改革探索

在多年的會計電算化教學實踐中，筆者發現只要能正確認識到傳統會計電算化教學中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑，創新教學改革，中職學生是能達到會計電算化教學培養的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。

（一）著眼實際，開發會計電算化校本教材。

要精通會計電算化，學生不僅要學習基礎會計、財務會計、財務管理、計算機基礎等基礎性課程，還應學習FOXPRO、SQLSEVRER數據庫系統、會計電算化軟件開發原理及方法、電子商務、網絡財務等課程，同時學校可以購買數據庫，利用中國知網、幕課等教育資源平臺輔助學生完成學習，提高學生學習的學習效率。

（二）科學安排專業課程教務進程，注重專業知識點學習的連貫性與協調性。

專業課程的學習，應遵循先易后難、先基礎后拔高的進程。在教學組織上要合理安排各學期專業課程的學習，適當調整個別專業課程的學習時間，把相關專業課程學習時間的跨度放長些。避免因集中學習，造成學生在理解上的困難，師生之間也要利用好多媒體工具加強溝通，對于學生不理解的方面教師要加強指導，發揮出線上教學的優勢作用。

（三）創新教學方法，豐富教學手段，增強教學效果。

教學方法的'運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業設計法教學法、體驗教學法等。為改變學生被動接受的局面，培養學生的自學能力和創新精神，筆者非常推崇分組自主討論式教學，此法重在轉變老師與學生的角色，在實驗操作與分組學習中讓學生做老師。雖然學生在操作與演示過程中會出現各種意想不到的錯誤與問題，但這恰恰是解決學生學習困難、激發學生學習興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯，不但可以加深全體學生對相關知識點的理解，而且通過解決方案的提出可以讓學生掌握，通過線上教學教師可以充分利用多媒體工具對學生的實驗行為進行指導，達到更好的教學效果。

（四）加強會計電算化教學硬、軟件設施投入

會計電算化具有較強的操作性與實踐性，在實踐教學過程中，應重視培養學生的實踐操作能力，學生不僅要掌握會計電算化基礎理論知識，并且能夠熟練地應用操作技能。這就需要中職院校加強會計電算化教學硬件與軟件設施的投入，使學生在日常學習過程中，也能夠滿足多元化的學習需求，進而提高學生的實驗能力與實驗效果。對于暫時沒有條件的學校也要利用好線上多媒體的演示功能幫助學生進行理解，提高學生理解接受程度。

三、結束語

綜上所述，我們能夠看出隨著我國社會的快速發展中職院校會計電算化教學也應與時俱進進行創新教學，教師能夠尊重學生的主體地位，發揮出線上教育的優勢，采用創新型教學方式鼓勵學生進行探究，切實提高學生的主觀能動性。教師需要樹立終身學習理念，營造良好的教學氛圍，加強與企業的有效合作，切實提高會計電算化的教育培養質量。

參考文獻：

[1]?史根峰.論中職會計電算化教學中存在的問題及對策[J].人間，2015（7）：184.

[2]王玉亮.中職會計電算化教學改革建議[J].河南農業，2016（18）：16-17.

（作者單位：江西科技師范大學）