小學三年級語文課外閱讀指導策略探析

高雪敏 王肖肖

摘 要：在小學語文教學中，閱讀占據著整個語文課堂較大一部分。伴隨著人們教育理念的變化，課上的閱讀已經無法滿足學生對知識的渴望，通過課外閱讀的方式，能夠讓學生獲得更多的知識，提高學生的知識儲備。但是，閱讀畢竟是學生的主觀行為，學生的學習能力較強，但是認知能力有限，不能正確認識課外讀物中的內容，在對課外讀物進行閱讀時，很容易對學生產生消極影響。因此，課外閱讀則需要教師展開一定程度的指導，引導學生進行課外閱讀。本文將講述課外閱讀的必要性，并且總結當下小學語文教學中課外閱讀教學中的誤區，提出相應的優化策略，希望能夠提高學生課外閱讀的質量。

關鍵詞：小學;語文教學;課外閱讀

引言

閱讀是人們獲取知識的最好方法，在小學生群體中，通過對教材內容的閱讀能夠系統的學習知識，而課外閱讀，則是非系統性的學習知識。大多數閱讀都源于學生的主觀行為，并且越來越多的人開始認識到學生課外閱讀的重要性。但是，為了保障學生能夠在課外閱讀中學習知識，就必須要保障學生的閱讀質量，教師以及家長開展適當的指導是十分必要的。

一、課外閱讀的必要性

課上的閱讀更偏向于系統的學習，學生在閱讀的過程中，接收著書本的內容[1]。雖然教材上的大多數內容都符合學生的成長規律，并且涵蓋著大量的積極思想。但是教材上的內容仍然存在一定的局限性，例如《司馬光》一課，學生經過閱讀學習后，雖然能夠對司馬光砸缸的故事倒背如流，并且理解文言文中每個字詞的意思。但是大部分學生對司馬光的了解也就止步于此，很難再激發學生對司馬光的興趣。然而通過對一些歷史書籍的閱讀，學生就能夠了解到司馬光的生平，司馬光的聰慧并不僅限于砸缸這件事情，在治理地方等方面也頗有建樹，而這些內容都是學生在教材上無法學習到的。即便教師在課堂上展開拓展教學，也沒有學生自行閱讀的印象更為深刻。

二、課外閱讀教學的誤區

在當下的教育理念中，教師開始大力推行課外閱讀[2]。但是大部分學生進行課外閱讀都是在課后，在教師監督以外。教師往往會將學生的課外閱讀當做學生的自主活動，并且把學生的課外閱讀引導工作交由學生的父母開展。但是大部分學生的家長都是不具備專業教育能力的，甚至部分家長課外讀物的儲備甚至不如小學生。家長往往難以為學生開展正確的引導。而課上，教師又不會給予學生充足的時間進行課外閱讀，并且教師與學生之間的關系總是存在一定程度的隔閡，學生在課外閱讀中產生問題也不愿意請教教師，這就導致課外閱讀完全變成了學生的獨立行為，沒有家長與教師的參與。另外，部分教師雖然重視起課外閱讀的重要性，但是往往會將課外閱讀的目的性放大，有意為學生布置課外閱讀任務，讓學生感受不到閱讀的快樂，反而加強了學生的學習壓力，對于學生而言，閱讀并不是學習知識的過程，而是一個娛樂的過程，如果將閱讀的目的性放大，就會導致閱讀過程中的娛樂性消失，學生自然也不會熱愛閱讀，養成良好的閱讀習慣。值得一提的是，在大多數學生家長的眼中，閱讀就是為了提高寫作水平，進而購買大量的作文書，或者作文選。實際上，在當下的大多數作家眼中，通過閱讀的確能夠提高自身的寫作水平，但是對于學生而言，閱讀能夠帶來的幫助不僅限于學生的寫作水平，甚至于，作文書以及作文選上的內容反而不利于學生的寫作，限制了學生的思想。

三、課外閱讀指導的策略

（一）注重學生的差異性

學生的成長過程存在差異化，學生的閱讀水平也完全不同[3]。教師想要開展切實有效的課外閱讀指導，就要將學生分成不同層次展開教學。部分學生對閱讀并沒有太高的好感，對于這部分學生，教師要挖掘課外讀物中的較為有趣的部分，讓學生進行閱讀，激發學生的閱讀興趣;部分學生家庭較為困難，父母無法為學生提供良好的閱讀環境，這就需要教師在學校給予學生充足的閱讀資源，通過開放圖書館等形式，讓學生進行課外閱讀;還有一部分學生則是對閱讀有著較高的渴望，并且能夠在閑暇時間自覺投入到閱讀當中，這一部分學生教師就可以適當的深入展開教學，讓學生了解課外讀物中蘊含的涵義。

例如，《山行》一課，教師就可以讓學生在課后適當閱讀杜牧的詩集，而教師也要在學校中適當的為學生展開閱讀課，讓學生向教師“提問”，由教師回答每個學生對詩詞中不懂的內容，保障每個學生都能夠完全理解詩詞中的內容。

（二）教師與家長共同指導

課外閱讀的時間較長，并且穿插在學生的日常生活中，單靠教師個人完成課外閱讀的指引是不現實的。因此，教師在完成教學后，就可以為學生推薦某一課外讀物，并且聯系學生的家長，共同完成對學生課外閱讀的指導。

例如，《在牛肚子里旅行》一課，該課是較為典型的童話，教師在完成教學后，就可以與學生的家長聯系，為家長推薦諸如《格林童話》或者《安徒生童話》等童話集讓學生進行閱讀。并且通過家長群等方式，向家長普及童話集中涵蓋的積極意義以及消極意義，以便于學生在課外閱讀中，家長能夠給予一定的引導。

結束語

綜上所述，對于學生而言，課外閱讀是較為輕松的，在展開課外閱讀指導時，一定要考慮到學生的差異性，并且與學生家長共同合作，提高學生的閱讀質量。

參考文獻：

[1]李明超.小學語文課外閱讀現狀調查及對策研究[D].青島大學，2017.

[2]葛曉瑩.城鄉結合部小學語文課外閱讀現狀調查與對策研究[D].揚州大學，2018.

[3]王新瓊.小學語文整本書閱讀質量評價標準研究[D].四川師范大學，2018.

山東省高青縣長江路小學? 256300