分層教學在高中物理教學中的應用研究

耿培娟

【摘 要】高中物理是高中理科的基礎課程之一，物理知識在生活中的應用是極其廣泛的，但是許多學生在學習物理的時候會感到很吃力。本文提出在物理教學中采用分層教學的方法，希望能夠有效激發學生對物理學習的興趣，以及提升高中生的物理學習成績。

【關鍵詞】分層教學;高中物理教學;應用方法

高中物理是高中理科學生學習的重要課程，然而在實際的學習過程中許多學生表示學習物理存在一定的難度，筆者認為出現此種問題的關鍵原因是學生之間存在學習能力的差異性，不同的學生在學習過程中采用的學習方法不一樣，導致在教師講授知識的時候，不同的學生對于知識的理解程度存在差異。因此作為高中物理教師在開展教學活動的時候，要充分認識到不同學生之間存在的差異性，采取分層教學的方法來使學生提高學習的效率。

1 分層教學在高中物理教學中的應用原則

1.1 將學生作為課堂教學主體的原則

在傳統的教學中，教師在教學中居于教學中的主體地位，將自身作為課堂中的絕對領導者。而在當今新課程的改革背景下，教師應轉變以教師為主體的教學思想，在進行高中物理教學時將學生放在物理課堂中的關鍵地位，會有利于激發學生在課堂上的主人翁精神，能夠有效提高學生對物理的學習能力。這種將學生作為課堂教學中心的教育模式，能夠使教師從學生的角度出發，考慮到學生在學習中可能會遇到的各種問題，并針對具體情況及時調整教學內容。

1.2 遵循師生之間平等的原則

教師對教學活動的開展具有絕對的掌控，就會導致教師在學生心目中的形象是嚴肅的、令人敬畏的，而這樣的后果就是教學效果不明顯。學生對教師心存畏懼，會導致學生在上課時容易走神，對課堂學習內容了解的較少。面對這樣的情況，教師首先要積極打破這種教師和學生之間存在的不平衡關系，從學生的角度出發對學生進行教育教學，使學生感受到教師的關心，會對學生的高中物理成績的提高起到推動作用。

2 分層教學在高中物理教學中的應用策略

2.1 根據學生具體情況進行分層教學

一直以來我國采用的都是班級授課的模式，由于各種因素的存在造成每位學生之間存在較大的差異性，因此在班級教學中每個學生的具體學習情況是不一樣的，筆者認為在分層教學的實施過程中教師可以根據學生的物理基礎知識以及實際做題能力對學生進行三個層次的劃分，第一層：物理基礎知識相對比較薄弱的學生，對于該層的學生，教師在教學中要重視對物理基礎知識的講解;第二層：物理成績相對比較優秀、物理基礎知識掌握比較熟練、能夠獨立地完成一些簡單的物理題目的學生，對于此類情況的學生，教師在課堂上要培養此類學生的做題能力，在簡單物理題目的基礎上一點點的增加難度;第三層：物理基礎知識以及做題能力都很強的學生，高中物理教師在對此類學生進行教學時要關注他們的多元化發展，使這層的學生能夠拓寬現有的思維，制定更高的學習目標，朝向更好地方向發展。當然在學生學習能力有明顯地提高的時候，應對學生進行層次調整。例如在上課的時候對學生進行學習結果測試可以按照這三個層次來設置簡單、難、較難三種程度的題目，在提問的時候根據三個難易程度的題目對于三個層次的同學來進行提問，這樣不僅有利于各個層次同學的發展還能達到使全體學生們更好地鞏固基礎知識的目的。

2.2 對課程的教學內容進行分層

在進行分層教學的時候教師不僅要重視對學生進行有效的分層，還要對高中物理的教學內容進行有效的分層來幫助學生進行高效率地物理學習。筆者從課前、課后兩個方面來進行教學內容的劃分，一、課前的分層教學：在開始上課之前教師對教學內容按照難易程度來劃分，在講課的時候先講簡單的會有利于學生快速的進入到物理知識的情景中;二、課后的分層教學：根據學生的具體掌握程度來為學生布置作業，避免布置的作業過于簡單或較難的情況，否則會造成作業不能達到幫助學生鞏固課堂知識的作用。例如在課后教師們要布置作業來讓學生們練習，對于學習成績向對較差、基礎知識比較薄弱的學生來說教師可以讓其抄寫書上的知識點再結合一些比較基礎的題來練習;對于成績再好一點的同學來說布置一些既能夠達到鞏固學生的知識的同時又能夠訓練學生的做題能力的題目;對于物理成績比較好的同學，教師可以讓其做一些比較難的物理競賽題目能夠更好地提高學生的物理學習水平。

3 結束語

總的來說，高效率的采用分類教學最重要的就是要求教師能夠從學生的層面出發來思考問題，讓學生能夠在物理的學習過程中感受到學習物理并不是想象中的那么難。有效運用分層教學有利于幫助學生對基礎物理知識的掌握，幫助物理基礎差的同學打好物理學習的基礎，同時有助于物理比較優秀的同學得到更好地提升，達到每位同學共同發展的目標。

參考文獻：

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（作者單位：洛陽外國語學校）