游戲讓課堂更有“戲”

徐海霞

【摘要】隨著教育模式的不斷發展與游戲化課堂模式的不斷深入，教師們越來越重視小學課堂數學游戲化教學模式，不斷探究改進教學的方式與策略，力求讓教育新模式與新課程理念相融合，適應時代和社會的發展，提高學生在邏輯和實踐方面的思維能力，使其對數學課堂產生興趣，以此培養其對數學學習的積極性與主動性，提高課堂效果和學習效率，其中有效的方法是培養學生探究與合作的能力.

【關鍵詞】小學數學;數學游戲;游戲作用

在21世紀的今天，游戲化模式教學是由時代的發展產生的，它主要包括提高科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活聯系四個基本理念.簡而言之，新課程理念下的小學數學課堂教學更加強調學生的主體地位，要求學生進行自我探究式學習，與客觀實際相結合地思考問題，提高自身的知識素養，進而拓展數學思維，增強思考問題的邏輯思維能力和解決問題的實踐能力，讓學生自己主動去探究和尋找數學學習的樂趣.基于此，本文主要從如何在新課程理念下開展趣味性的小學數學課堂教學展開論述.

一、課前導入游戲，增加趣味與熱情

在新課程理念的深入下，教師如果想要更好地培養學生對于數學課堂學習的興趣，就需要創設良好的學習環境，重視學生的主動性與創造性，從而增強他們思考問題的能力，使之善于從多個維度進行探索與思考.在即將講述新的教學內容時，教師可以將歷史上的數學小故事或者課后趣味故事作為問題情境，從而引出新內容，來鼓勵學生熱愛數學、勤奮學習.

例如，在學習“認識時間點”時，教師可以采用游戲導入新課.教師可提前找好用雙手擺成時間點的圖片，在課堂上進行展示時，尋找幾名學生模仿圖片用雙手擺成相應的時間點，并說說圖上表示的是幾點，以此吸引小學生的興趣.接著讓學生創造自己感興趣的時間點，詢問其他同學.在學生對時間點有所了解的基礎上，教師再引導學生進一步學習與時間有關的知識.

又如，在學習“正方形周長”時，教師可以提前準備好多種彩色的小棒，擺成各種有趣的圖形，如船只、文字等，提高學生的專注力和興趣.接著再擺出正方形和長方形，提出關于正方形和長方形周長的相關問題，引導學生進入新課的學習.

再如，在學習“統計表和條形統計圖”時，教師可以采用游戲導入新課.教師可先詢問班上的學生喜歡電視節目的類別，如科普類、綜藝類、動畫類、體育類和抗戰類.再請學生談談最喜歡這幾類里的哪幾部影視作品，當學生有一部分相似的喜好后，教師可以引導學生：“現在有些同學的喜好非常接近，但是老師想要一眼就清楚知道大家的興趣類別，有沒有什么好的辦法可以解決這個問題呢？”接著選擇在適當的時間引入新課統計表和條形統計圖的內容.

游戲化模式的教學不但可以在一定程度上激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與新知識的學習中去，而且能使學生智力的潛力得到充分挖掘與體現.無論哪一門課的學習都離不開學生的積極性與主動性.興趣是當今小學生學習最好的“教師”，因此，小學數學教學更要注重學生興趣的培養.數學學習側重的是學生自身的邏輯思維是否能在學習過程中得到增強，而這就需要學生對數學這門課程產生興趣與學習熱情.此外，在小學階段教學環節中，教師的及時引導和引導方法也十分重要.作為小學數學教師，需要時刻牢記新課程理念下教育的本質，不要一味地傳授，而應鼓勵學生自己進行探索與創造，指引他們自己去思考問題、解決問題，從而激發他們對數學學習的熱情與信心，放飛他們的思維，培養他們的思考精神與探究能力.

二、課堂游戲教學，豐富內容

小學階段的學生思維正處于塑造與發展的關鍵時期.但是處于小學階段的學生容易從枯燥的教材中走神或開小差，所以，教師應該尋找小學生的學習特點，有效地利用游戲進行小學數學教學，增加課堂教學的趣味性，調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，豐富課堂內容.

例如，在學習“可能性”內容時，教師可以組織學生開展這樣的小游戲：將一個不透明的箱子放在講臺上，把1個紅色、2個黑色、2個白色和3個粉色的小球全部放在箱子中，搖晃箱子，然后請同學到講臺上摸出1個小球，看會摸出什么顏色.學生在此環節中表現得十分活躍，都想親自實踐一下，并把自己最后得到的結果分享出來.如此，讓學生們在摸球的游戲中感悟可能性的概念，可輕松地掌握教學內容.又如，在學習“找規律”內容時，教師可以提前準備相關的彩色圖形道具，然后隨機挑選班上感興趣的幾名學生，讓他們在黑板上擺放圖形，其他學生觀察并回答問題.教師詢問：“這組圖形有什么規律呢？” 學生踴躍回答：“從左到右的圖形分別是紅色長方形、綠色正方形、粉色圓形、藍色三角形，又是紅色長方形、綠色正方形、粉色圓形、藍色三角形，紅色長方形、綠色正方形……”接著教師可以再擺一組圖形，詢問：“那么老師重新擺的這組圖形有什么規律呢？”學生繼續回答：“從左到右分別是粉色圓形、紅色長方形、藍色三角形，粉色圓形、紅色長方形、藍色三角形……”這樣的設計可以讓學生更好地了解規律這一章節的內容.

再如，在學習“圓柱”內容時，教師可以出示一個圓柱，給出圓柱底面面積的計算參數與圓柱的高，以此來啟發學生自行探索出圓柱的體積公式，從而向初中數學知識體系過渡，使學生學到更多知識.教師還可以在教學長方體和正方體的表面積時，提前讓學生準備好上課需要用到的材料，課上教師可先讓學生觀察提前準備好的長方體和正方體的相關模型，數一數長方體和正方體的面數，在這一過程中教師可以和學生進行互動，詢問學生計算長方體和正方體面數的方法，再進行比較，找出最簡單便捷的方法進行分享.同時教師還可以提供一些正方體的平鋪圖，問一問學生怎樣能夠更好地還原正方體.接著讓學生對比長方體和正方體模型，說出兩種立體圖形的聯系和區別，讓學生在游戲互動的過程中，能夠有效學習這一章節的數學內容.

三、促進游戲合作，增加互動

小學階段的學生對于學科知識總是有許多新奇的出發點和問題，而這些問題對于從事教育工作的人員來說是益事，它不僅說明了學生對知識有充分的好奇心與想象力，更說明他們正在對未知進行自我探索與思考.數學本身就是一門研究抽象概念的學科，強調的是邏輯思維能力，所以小學數學教學，無論是課上還是課下，教師對于學生關于某一部分知識的理解與疑問，都要予以重視，并根據疑問指導學生進行合作探究，保護學生的個性思維，推動學生塑造屬于自己的獨特的數學邏輯思維.

例如，在學習“元、分、角”的內容時，教師可以組織學生以小組為單位的“優秀銷售員”游戲進行教學，學生在合作游戲的過程中，以書包、筆、橡皮、雨傘等作為商品，自己選擇商品，自己計算價錢，把枯燥無味的元、分、角內容變成豐富多彩的學習活動.這在很大程度上提高了學生的積極性，更有效地掌握了元、分、角的內容.

又如，在學習“多邊形的面積”內容時，以簡單的多邊形的面積計算問題為例.一個正六邊形，在不套用公式的情況下如何切分，能夠計算出它的面積.教師可以以游戲的方式，將學生進行分組，組內得出一個最佳方案后，在小組間進行比拼，評選出最簡單、最容易理解的方案，教師對獲勝的小組進行獎勵，對尤其有特點的方法給予鼓勵，以調動學生競爭的積極性和好勝心.

數學這門學科更強調學生的獨立思考能力和多維度地探索與創新能力.教師應當塑造一種平等和諧的師生關系，開展合作游戲環節，營造讓學生舒適的學習氛圍，鼓勵他們多從不同角度思考問題，傾聽他們的發言，從而鍛煉他們的邏輯思維能力和對數學的認知能力.

四、課堂游戲實施的策略和注意事項

注重色彩和動態、聽覺與視覺的運用.小學生對于移動和彩色物體的關注程度要遠遠高于靜止和單色的物體.傳統單一的教學模式下，學生僅能從白紙黑字的教材上獲得信息，效率十分低下.而游戲化教學模式則通過大量的圖片、動畫為孩子們搭建一個多元化的信息平臺，使其能夠通過視覺、聽覺、觸覺，甚至包括情感的途徑來獲取外界信息，從而使學習變得更簡單更有趣.

教師應時刻關注小學生的日常生活學習和愛好，從中了解學生的個性特點，更好地制訂相關的教學方案.數學課堂教學方案的設定均以學生為主體，讓學生有效參與課堂的學習，在課堂中感受數學學習的樂趣.小學生的年齡較小，不能很好地集中注意力，所以，小學數學教學游戲化能夠很好地吸引小學生的注意力，提高其數學課堂的參與度.另外，教師在游戲設計的過程中，一定要多準備幾套方案，以備不時之需.

開展多人參與的集體課堂游戲.在進行課堂游戲教學時，教師要多鼓勵孩子參與其中進行互動.這樣可以在游戲過程中將新的數學知識傳授給學生，讓學生更好地吸收相關的數學知識和技能，提高學生的數學核心素養，讓學生全面發展.

根據小學數學教學的相關內容，讓課堂更加有“戲”，充滿趣味性和生活化.小學階段的學生具有年齡較小、活潑好動的特點，所以教師在小學數學課堂的教學過程中必須考慮這些因素，制訂適合的教學方案，實現小學數學教學課堂的高效性，讓小學數學教學課堂的學習更加豐富有趣.為了讓小學數學教學課堂更加有趣，吸引學生的注意力，教師往往會采用一系列做游戲的方式.做游戲的過程中，教師需要注意的是，課堂游戲是為了課堂教學而服務的，所有的重點還是圍繞著數學知識的傳授，不能本末倒置.教師應將課堂游戲的作用和效果最大化地發揮出來，實現數學教學目標.

在小學數學課中開展有趣的游戲環節是為了能將難以理解的數學內容更加簡單易懂地傳授給學生，并在這一過程中增加學生對于數學學習的興趣和熱愛.所以，教師在課堂開展相關的游戲環節時不能為了游戲而游戲，而應該把游戲作為課堂的一種輔助手段，有針對性地對游戲進行篩選，將數學教學內容和課堂游戲相融合，實現高效的、有趣的數學課堂.教師應明確游戲環節的定位，更好地制訂數學課堂方案，讓學生從課堂中學習到數學知識和數學技能，將游戲化模式的教學發揮到最大化.

總之，數學學習對于社會發展起著不容小覷的作用，教師需要把數學課堂教學與游戲化教學理念相結合，重視學生在課堂中的角色，善于運用課堂游戲，激發學生學習興趣，提高學生團結協作能力與課上專注程度，從而放飛學生的數學思維.教師還需創設有內涵的問題，重視課堂生成，鼓勵學生多維度地思考問題，提高其對數學學習的熱情與信心.教師也要在保護和鼓勵學生個性思維的前提下，糾正其錯誤的數學思維，最終讓學生在正確思維的基礎上，提高思考問題的邏輯性和解決問題的實踐能力.

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