淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動教學(xué)問題與對策

顧名思

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求.傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識的高效學(xué)習(xí)與記憶，因此，為滿足新課改要求，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)的模式，幫助學(xué)生學(xué)到更好的知識學(xué)習(xí)方法與更快的識記方式.互動教學(xué)這一方式落實(shí)到課堂中有一定的必要性，但在應(yīng)用中仍然出現(xiàn)了一些問題，因此本文將通過對初中數(shù)學(xué)課堂中互動教學(xué)問題的解析，提出解決策略.

【關(guān)鍵詞】注重數(shù)學(xué);互動教學(xué);新課改;策略

近年來，隨著教育改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)成為義務(wù)教育中的重點(diǎn)建設(shè)課程，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中所使用的互動教學(xué)模式，隨著時代的快速發(fā)展逐漸出現(xiàn)了諸多問題和不利因素.因此，本文將通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動教學(xué)模式進(jìn)行分析，就其出現(xiàn)的相關(guān)問題做對策研究.

一、應(yīng)用互動教學(xué)的必要性

（一）教學(xué)模式存在缺陷

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式目前依然存在缺陷，如學(xué)生的自主性差、獨(dú)立思考能力差、對于知識點(diǎn)的記憶能力差等.初中數(shù)學(xué)在初中課程中占據(jù)重要的位置，是學(xué)習(xí)其他理科知識的基礎(chǔ)，因此對于教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新能夠幫助學(xué)生提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力.隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，其對初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求也越來越高[1].初中數(shù)學(xué)課堂存在的缺陷，主要依賴于授課教師的個人能力與個人素質(zhì)來改善.教師如不能創(chuàng)新教學(xué)模式，則會使這一缺陷長期存在，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂，對于學(xué)生的發(fā)展無法起到促進(jìn)作用.

（二）教、學(xué)不統(tǒng)一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師永遠(yuǎn)是課堂的主角，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，導(dǎo)致教和學(xué)無法統(tǒng)一，大多時候都是教師在講，學(xué)生是否思考，是否真正掌握這些知識，教師則無從得知[2].由于數(shù)學(xué)這門課程的內(nèi)容比較多，各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，教師將大量的時間都花費(fèi)在了備課上，希望能充分利用課堂上的每一分鐘，所以一整節(jié)課都在不停地講，希望向?qū)W生輸出更多的知識，但是并不能起到良好的效果.因?yàn)閷W(xué)習(xí)最重要的是思考，所以在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，通過學(xué)生對于具體問題的反應(yīng)，也可以明確他們對這一部分知識的掌握情況.

（三）對學(xué)生的反饋不重視

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是必要的教學(xué)手段.教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體了解，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況、記憶情況以及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的區(qū)分與學(xué)習(xí)情況等.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋不僅是對自身學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行展示，還是評價教師教學(xué)的有效途徑.教師通過對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生知識把握的情況，反思自身的教學(xué)方式以及發(fā)現(xiàn)自身能力的不足之處，從而不斷改正不足，提高教學(xué)能力.傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要進(jìn)一步改革[3].學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋形式有很多，例如作業(yè)、練習(xí)題的解答，課堂中的提問展示以及課后復(fù)習(xí)過程中的疑問等，都是對知識掌握情況的有效反饋途徑.

二、存在的問題

（一）課前互動

在正式教學(xué)開始前，教師通過相關(guān)的預(yù)習(xí)活動與學(xué)生開展互動教學(xué)，在這一過程中，由于學(xué)生對于相關(guān)知識還十分陌生，所以難以配合教師落實(shí)課前互動教學(xué)工作.數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段是必要的學(xué)習(xí)手段和重要的教學(xué)方式，因此在這一過程中應(yīng)用互動教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生對于陌生的知識進(jìn)行初步的了解分析，從而促使課堂教學(xué)更加簡便且學(xué)生對知識的掌握更加牢靠.但是，在課前互動教學(xué)過程中，學(xué)生對于課程知識還十分陌生，所以不能與教師進(jìn)行同步的理解與分析，致使課前互動教學(xué)成了教師個人的單獨(dú)演出.要想課前預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的成效，就要對于互動教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而保證學(xué)生更易接受這樣的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果也能夠得到有效的提升.課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要手段，良好的課前預(yù)習(xí)效果能夠影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，因此教師要注重預(yù)習(xí)的互動性與引導(dǎo)性，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題.通過課前預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，我們可以看到互動教學(xué)這一教學(xué)模式并不是萬能的，而是要不斷拓展才能夠做到教與學(xué)的互動.

（二）課堂互動

提高教學(xué)效率，是中學(xué)教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)優(yōu)化的問題[4].在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的掌握離不開教師先進(jìn)的教學(xué)模式，而互動教學(xué)模式就是適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良教學(xué)模式.但是在課堂教學(xué)的過程中，互動教學(xué)模式存在一些問題和缺陷，影響了教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師想要通過互動教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析相關(guān)知識，因此在課堂中提出相關(guān)問題，然而學(xué)生解答的問題效果不佳，這說明學(xué)生對于知識的掌握程度不夠.在這樣的情況下，互動教育就難以繼續(xù)實(shí)施.由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識還比較陌生，還不能夠做到與教師有效互動，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識，從而能夠給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，最終促進(jìn)互動教學(xué)的有效實(shí)施.

（三）課后互動

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，課后復(fù)習(xí)也相當(dāng)重要，而教師應(yīng)該在這一學(xué)習(xí)過程中起到督促的作用，從而保證學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握.在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與知識消化過程中，教師應(yīng)用互動教學(xué)的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與反饋.從課后復(fù)習(xí)過程中，教師通過互動教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在不足，能夠當(dāng)堂解決的問題應(yīng)該盡快解決，對于學(xué)生共同出現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)不充分的問題，應(yīng)該再次在課堂上教學(xué).課后學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和消化知識的重要方式，也是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)方式，因此教師要重視其知識記憶與掌握的具體情況，對學(xué)困生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，通過互動教學(xué)的方法提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力.課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生的知識記憶效果提出了考驗(yàn)，而數(shù)學(xué)知識難以識記的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的記憶效果不佳，教師可以在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用互動教學(xué)有效改善這一缺陷.

三、解決措施

（一）教師素質(zhì)的有效提高

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是應(yīng)用互動教學(xué)模式還是應(yīng)用其他教學(xué)方式，教師的個人能力與綜合素質(zhì)都是重要的教學(xué)前提.教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程[5].教師能力的提升，有助于其在開展課堂教學(xué)時進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有助于落實(shí)互動教學(xué).學(xué)生對于教師的個人能力與綜合素質(zhì)有著較高的要求，不僅希望教師在知識的教學(xué)上具備良好的引導(dǎo)能力，同時要求教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新上具備一定的創(chuàng)造力.教師的個人能力是教學(xué)的前提，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的根本保障，是教學(xué)模式創(chuàng)新的基本要求.

（二）教學(xué)模式拓展

教學(xué)模式是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)形式.教學(xué)模式的創(chuàng)新性與先進(jìn)性能夠使教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因此教師要具有教學(xué)模式的創(chuàng)新能力，不僅會運(yùn)用教學(xué)模式，還能夠?qū)ο嚓P(guān)的層面進(jìn)行拓展，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).互動教學(xué)模式的運(yùn)用不能拘泥于時間和環(huán)境，教師應(yīng)該在不同的條件下，對學(xué)生全面輔導(dǎo)、全面教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，為知識的學(xué)習(xí)與記憶奠定良好的基礎(chǔ).

（三）階段性知識識記

教師對初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程，由課前、課中、課后三個階段共同組成，因此對于學(xué)生不同階段的教學(xué)要進(jìn)行知識分層，從而保證學(xué)生由簡單到困難地循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.課前、課后以及課中的分階段知識識記都需要教師的干預(yù)，教師應(yīng)通過互動教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行了解和熟悉，之后再過渡到下一學(xué)習(xí)階段，層層引導(dǎo)學(xué)生，最終能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的有效學(xué)習(xí)，也能夠?qū)χR有更加深刻的記憶，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.

四、具體案例分析

教學(xué)案例一：在“二元一次方程組”的教學(xué)過程中，學(xué)生對于一元一次方程已經(jīng)有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生了解二元一次方程與一元一次方程的不同之處，因此要在課前進(jìn)行互動教學(xué)預(yù)習(xí).

師：我們之前是不是學(xué)習(xí)過一元一次方程，哪名同學(xué)愿意在黑板上寫一個一元一次方程式？

這時有學(xué)生板書.

師：同學(xué)們記憶力非常好.現(xiàn)在我們將教材翻到二元一次方程組的內(nèi)容，同學(xué)們對比黑板上的公式，找找它們之間的相似之處與不同之處，看看誰找得更快更多.

生翻閱教材對比一元一次方程式，從而對兩者進(jìn)行區(qū)分.

教學(xué)案例二：在“探索平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生對于圖形已有學(xué)習(xí)，因此教學(xué)難度小.

師：同學(xué)們還記不記得平行四邊形的形狀，請一名同學(xué)在黑板上畫出生活中的平行四邊形物體.

此時有學(xué)生在黑板中畫出鐵橋中的平行四邊形.

師：這名同學(xué)畫的是橋梁中的平行四邊形，那么同學(xué)們知道為什么橋梁中會有平行四邊形嗎？

生：因?yàn)槠叫兴倪呅巫寴蛄焊鼒?jiān)固.

生：因?yàn)槠叫兴倪呅巫寴蛄焊€(wěn)定.

師：同學(xué)們回答得非常正確，現(xiàn)在打開課本，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì).

教學(xué)案例三：在初中數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中，教師通過課余時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以使用互動教學(xué)模式，幫助學(xué)生加深記憶.

生：這道二元一次方程很難解答.

師：還記得課前老師讓同學(xué)寫在黑板上的一元一次方程式嗎？通過回憶那個方程來分解現(xiàn)在的二元一次方程，然后分步驟計(jì)算.

生：原來可以通過拆分的方法進(jìn)行方程的解答.

通過多節(jié)課堂教學(xué)能夠明確發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，互動教學(xué)模式只是對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，并不能夠在應(yīng)用的過程中發(fā)揮出其應(yīng)有的巨大效應(yīng)和作用[6].因此，通過拓展，互動教學(xué)模式不再拘泥于時間和環(huán)境，而是在不同的情境下都能夠發(fā)揮其作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

五、結(jié)束語

在當(dāng)前初中教育新課程改革理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用.初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展和成長都有重要意義，因此教師要具備對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新能力與拓展能力，從而促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與自身的高效教學(xué).初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了重要的階段，在這一階段如果不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)進(jìn)度，則可能導(dǎo)致學(xué)生不能得到理工類知識的啟蒙與開發(fā)，難以發(fā)展思維邏輯與自主動腦思考的能力.

【參考文獻(xiàn)】

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