探究初中物理力學知識學習的有效性

陳林娟

【摘?要】初中物理力學知識的教學過程中，教師要不斷細化課堂的教學內容，還要提高教學的有效性，使得學生的學習積極性和課堂效率都有明顯的提高。并且力學知識的學習能奠定物理知識學習的基礎，今后的很多復雜的物理相關知識都是在力學的基礎上來進行拓展和研究。在力學知識的學習過程中能夠培養學生的想象力和邏輯思維能力，掌握物理學習的重難點，就能攻堅克難，在之后的學習過程中變得更加通透。

【關鍵詞】初中物理;力學知識;有效性

前言：

初中的力學知識占據整個課程內容的大半壁江山，他是物理課程中的主要學習內容。因此，學生學習過程中力學知識的掌握程度在很在程度上會影響學生的整個物理知識的學習。教師在初中階段的物理教學活動中，要注重考慮如何設計出一些別致的教學活動，讓學生在進行這些活動的過程中能不斷的提高動手操作的能力和整個的物理邏輯思維能力。并且，教師在力學知識的教學過程中關注的重點應該是學生整個的學習過程和學習狀態，不要僅憑結果來對學生做出論斷。

一、課程導入精彩紛呈，引發學習興趣

整個初中階段的物理基本概念的教學過程都是大同小異的，教師首先通過課堂導入來引入本堂課所要學習的基本概念，再使學生形成相關的概念，最后再對所學概念進行不斷的鞏固和深化。而且力學知識的學習過程中，力學基本概念的引入是整個課堂教學中必須要經歷的環節，教師可以通過多種方式來進行內容引入，可以讓學生在自己的認知體系中形成一個適當的轉換點，建立一個完整的概念，還可以使學生在新舊知識點之間建立一個很好的聯系，不斷激發思維的活躍程度，提高學生的求知欲，為之后學習和建立一個復雜的知識網絡打下堅實的基礎。教師在引入力學概念時，可以通過從實際生活引入、從實驗現象引入、在復習就知識時引入等各種不同的方式，來促進學生知識點的內化，激發學習熱情。

例如：以學習“摩擦力”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠掌握摩擦力的基本定義，了解摩擦力在生活中的具體表現;學生通過摩擦力的學習明白生活中物體由運動到自然靜止的原因;學生能夠將所學的摩擦力的相關知識運用到現實生活中，提高學習物理的興趣。教師在具體的教學過程總可以先通過小動畫或者小視頻的形式來給同學們展示摩擦力的意義，在通過一些啟發性的提問來引導學生走入摩擦力的世界，請同學們來發表對摩擦力的相關看法，這樣就能充分調動學生的學習熱情。

二、注重學習過程，掌握學習方法

學生在學習物理相關知識時主要通過兩個方法來理解物理概念：第一，是前輩科學家所創立的物理概念的過程;第二，是學生自己創立相應的物理概念的過程。這兩種不同的層面的物理概念的形成都是人們對物理世界的統一的認識過程，相對而言比較的一致和統一。初中階段的學生在學習物理概念時會有一些困難，因為他們還處于抽象邏輯思維的過渡階段，思維中的具體形象成分也會起很大的作用，所以教師在教學的過程中要學會觀察學生的學習過程，指導學生掌握一些科學的學習方法，用一些比較科學、正確的理念去替換學生頭腦中之前所形成的錯誤的科學觀念。在學生的日常學習活動中，要對學生之前的片面的、錯誤的觀念進行一個糾正，要突出和加強科學概念的本質的特征，使學生實現一個認知上的跨越，這樣學生學習力學知識的時候就能夠分析清楚不同類型的力之間的作用和相關的本質特征。

例如：以學習“浮力”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生通過課程內容的學習能夠掌握浮力的基本定義;學生能夠區分浮力和重力的區別，了解浮力在生活中的具體表現;學生能夠利用浮力的相關知識來解決生活中的物理問題;學生能夠感受前輩科學家的思想，養成良好的科學思維。教師在教學的過程中可以給學生進行適當的練習，加深學生對概念的理解，之后再帶領學生進行知識的遷移和應用。

三、結合生活，發揮想象

學生要完全的掌握一個物理概念除了要求學生對一類事物的共同特征和本質進行了解和學習之外，還要使學生學會排除它們的非本質的特征，這樣才能有一個清晰、明確的掌握。所以學生在學習力學的基礎知識的過程中要學會和日常生活相聯系，結合生活中力學的應用進行理解，這樣就能掌握不同力學的運用，也能夠用所學的知識來解決生活中遇到的力學問題。所以，教師要通過在不同的情境之中通過豐富多變的教學活動，聯系實際，讓學生能靈活自如的使用所學知識，做到精準識別，準確、快速的提取。

例如：以學習“力的合成”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠了解理的作用和效果，掌握合力和分力都是以力的效果來進行定義;學生通過學習、實驗探究，明白在同一直線上同向和反向的力的合成;學生通過本次課的學習，能夠提高和同學之間合作交流學習的能力，能夠在和同學的交流中不斷提出問題，發現問題，解決問題。教師在進行這次課的教學時，可以先利用等效替代的方法，先讓學生對立的作用有一個清晰的認知，在通過實際生活中例子的講解，使學生明白合力和分力的概念的本質特征所在，最后再進行同一直線上不同方向的力的學習。

四、綜合評價，教學相長

初中階段的學生在學習力學知識的物理概念時很容易混淆、模糊不清，教師在教學的過程中要注意引導學生進行比較和鑒別，加深二者之間的區別和聯系，不斷的糾正之前腦海中形成的錯誤的概念，對新形成的正確的概念加以理解、鞏固和深化。當學生在應用和識別相關物理概念時出現辨別不清的情況時，說明學生對相關概念的非本質特征和相關的本質特征還不夠了解和深入，而教師在教學活動中所要做的就是把同類的概念單獨提出來，教學綜合評價，不斷的引導學生進行本質方面的區分，再對一些非本質的特征加以說明，不斷強化學生的理解能力，最終能在自己的腦海中形成一個比較客觀、具體的相關事物的特征概念。

綜合的評價體系能引導學生，促進學生全面發展。綜合評價體系在物理力學知識的評價過程中不是一蹴而就的，一個完整體系的建立需要教師在教學實踐中進行不斷的摸索和嘗試。因此，教師在教學過程中開展此項活動，有一個從立到破，再從破到立的過程。教師要突破傳統評價體系中唯分數論的評價思想，以更加豐富多樣的評價內容和評價標準來評價學生的學習過程，讓學生在學習的過程中養成良好的學習習慣，掌握力學相關知識，提高物理知識學習的能力。

總結：

初中階段的物理力學知識學習主要是以一些基本的相關的概念和規律為主要內容。而且物理規律主要是反映一些自然界的現象，過程經過一定的自然條件必然會發生，不斷的發展和變化的規律，能夠反映各類物質運動變化時不同因素之間的相互聯系，也能夠揭示出不同事物的本質屬性之間的一些內在的聯系。學生想要邁進物理知識的殿堂，學好物理力學知識，掌握世間萬物的運動規律，形成系統的力學知識的基本框架和結構，就要有很好的運用物理力學知識的能力。再者而言，學生在應用力學的時候，主要還是一些物理概念的使用，尤其是使用力學規律去解決實際生活當中所出現的很多問題。所以學好力學知識就能夠掌握初中物理學習的很多內容，在今后高中階段的更高層次的物理知識的學習過程也會更加得心應手。

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（作者單位：浙江省臨海市上盤中學）