初中地理與問題教學法的有效融合之旅

李勇

【摘?要】學生作為課堂學習的主體，是課堂的主人翁。教師在教學中要意識到學生的這一特性，幫助學生建立正確的學習框架，有序增強學生的自主性與獨立性，減少學生對教師的依賴，而問題教學恰能滿足教師的這一教學目的。

【關鍵詞】初中地理;問題教學;有效融合

初中地理是一門研究世界或某一地區的自然環境及人文社會要素學科，學生學習地理能夠建立完善的知識系統，形成多角度思考的地理思維，健全自己的價值觀。問題教學法是通過對學生設問來吸引學生的注意力，讓學生在解決問題的過程中不斷充實自己，提高自己的一種有效教學手段。教師在教學中將問題教學應用于初中地理，可以激發學生的自主探究意識，增強學生的思考能力，最終取得1+1>2的效果。因此，本文就基于初中地理展開問題教學法的有效實踐探究。

一、課堂導入――啟發學生地理思考意識

課堂導入是教師教學的第一道關卡，考驗著教師的教學能力，在第一時間抓住學生的注意力，將學生吸引到課堂中來，是教師開展課堂導入教學的目的。教師在課堂導入環節應用問題教學法，可以有效吸引學生的目光，讓學生帶著疑問進入到地理課堂，跟隨教師的腳步探索問題的答案，豐富地理知識。但是，有的教師在教學中不重視課堂導入的作用，認為課堂導入并不能體現教師的真正教學水平，不需要花大力氣去進行設計，導致學生在導入環節的表現不佳，影響了學生下一環節的學習。因此，教師在課堂導入中應用問題教學時，要端正態度，立足學生，啟發學生地理思考的意識。

例如，在學習人教版初中地理七年級上冊《海陸的變遷》這部分內容時，我先引導學生思考：七大洲四大洋的名稱？大海變成桑田有沒有可能？喜馬拉雅山中出現了海洋生物化石，是不是真的？誰還能舉出一些海陸變遷的實證來？學生看到問題后，馬上與同桌討論，商討答案，對存在分歧的地方，共同翻閱資料，查找證據，期望能通過自身的努力來印證自己的觀點。趁著學生討論的熱鬧勁，我順勢將學生導入新課《海陸的變遷》這部分內容中來，讓學生了解海陸變遷背后的原理。這樣，我通過在課堂導入中應用問題教學法，增加了學生的參與，引發了學生對地理新的思考。

二、課堂教學――建立學生地理思考邏輯

課堂教學是教師展示自身教學風采的主戰場，教師通過課堂教學來實現與學生的雙向互動，向學生傳授學科知識，培養學生的學科能力。教師在課堂教學中應用問題教學法，能夠引導學生對所學問題進行正確思考，降低學生對教師的依賴性，增強學生的自主性，使學生在自主思考的過程中，逐漸完善自己的思考體系，建立嚴謹的邏輯思維。但是，有的教師在教學中沒有重視學生的自主性，雖然對學生進行了疑問，但是實際上還是教師回答了問題，沒有學生的參與，使得問題教學法流于形式，無法發揮教學效果。因此，教師在應用提問教學法時，要反手給學生，讓學生成為課堂的主人，幫助學生建立地理思維與邏輯思考意識。

例如，在學習人教版初中地理八年級上冊《自然災害》這部分內容時，我借助以下問題將整堂課串聯了起來：常見的自然災害有哪些？我國發生過哪些重大的自然災害？面對災害，人類做了些什么？我們還可以做些什么？學生在解決這些問題的過程中，逐漸熟悉了自然災害的類型及在我國常發生的自然災害，并且對人類應對自然災害的表現等進行了闡述，提出了自己的建議，形成了完整的邏輯鏈條。這樣，我通過在教學中應用問題教學法，引發了學生的深思，增強了學生建立邏輯思考的能力。

三、作業實踐――強化學生地理解題能力

作業實踐作為學生完成學習任務、掌握所學知識的必經之路，能有效改善學生的學習狀況，豐富學生的學習生活，強化學生的解題能力。教師在作業實踐方面應用問題教學法，能夠使學生逐步敞開心扉，主動與教師的交流，發動自己的頭腦，積極探索答案，并在探索的過程中對答案進行反訴驗證，直至正確，緩解了學生日益成長的學習需求與教師教學差距之間的矛盾，提高了學生的學習興趣。但是，有的教師在作業實踐這一環節，不是很認真，沒有針對學生具體存在的問題進行設計，影響了學生的判斷與理解。因此，教師在作業實踐中應用問題教學法，可以刺激學生不斷思考，增強學生的解題能力。

例如，在學習人教版初中地理八年級下冊《自然特征與農業》這部分內容時，我依據課堂所教內容為學生設計了課堂隨練，期望借助這些練習題來鞏固學生的知識。學生在完成練習題后，及時發現了自身學習的不足，在我的指導下進行了彌補，熟悉了自然特征與農業之間的關系等內容，提高了自己的解題能力。這樣，我通過采用問題教學法來設計作業實踐，為學生創設了自由的思考空間，提升了學生的解題能力。

四、合作交流教學――促進學生個性發展

合作學習依托的是學生與學生之間的溝通，在課間時間內，雖然筆者觀察到學生之前一直在說話，但是很少有溝通學習情況的時候。那么，為了避免學生在合作學習過程中效率低下，教師需要完善合作交流學習的實施策略，對學生進行一定的要求和限制，使學生在與他人合作中樹立團隊意識，敢于表現自己，挖掘自己的優勢與長處，促進自己的個性發展。但是，有的教師在教學中過于注重自己對學生的掌控，不肯放手給學生，偏離了合作教學的教學目的，使得學生無法獲得合作學習的真諦。

例如，在學習人教版初中地理七年級上冊《世界的語言和宗教》這部分內容時，我將學生按照就近原則分組，讓學生觀察地圖，總結世界不同語言的主要分布區及宗教的主要類型，以此來提高學生分析地圖的能力。學生在分組后，由于組內都是較為熟識的同學，很快就放下了學習包袱，融入到討論中，提出自己的觀點與看法。學生在討論中確定了漢語、英語、法語等語言的主要分布區，總結了不同的國家和地區存在著的不同宗教信仰和文化傳統。這樣，我通過采用合作交流法，推動了學生之間的合作與聯系，加強了學生的觀點表達，促進了學生的個性發展。

總之，初中地理問題教學的有效應用，離不開教師的努力與實踐，需要教師在教學中不斷創新，與時俱進，為學生提供更優質的教學服務，讓學生在解決問題的途中，發現更好的自己，提高自身的地理素養，在地理的學習道路上變得越來越強。

參考文獻：

[1]圣杰.問題意識在初中地理課堂教學中的實踐應用[J].數理化解題研究，2018（17）：93-94.

[2]張慧.初中地理課堂有效問題設計的策略研究[D].山東師范大學，2018.

（作者單位：冕寧縣勝利學校）