有關(guān)培養(yǎng)小學數(shù)學空間想象力的幾點思考

董作忠

摘 要：在小學教育教學階段，數(shù)學作為一門理科學科，其給學生帶來了較大的學習難度，尤其是當學生面對概念抽象，且需要一定空間想象力的知識點時，同學們常感到較大的學習壓力。小學數(shù)學教材中的幾何知識不僅僅是教師的教學重點，同時也是學生學習的難點，因此如何提高同學們對幾何知識的掌握程度，培養(yǎng)他們的空間想象力，成為現(xiàn)階段廣大一線教師所面對的一大難題。下面，本文將對培養(yǎng)小學數(shù)學空間想象力的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;空間想象力;培養(yǎng)策略

引言

在小學數(shù)學教材中，幾何是較為重要的一部分知識點，且各年級教材中都會涉及到幾何知識。因此，如何高效的講解這些知識成為教師重點研究的問題。在學習幾何知識的過程中，同學們的空間想象力不僅決定了他們對知識的理解程度，同時還能夠影響他們運用所學知識解決實際問題的能力，由此可見，培養(yǎng)小學生空間想象力對他們學習數(shù)學知識的作用不容小覷。

一、借助信息技術(shù)，多角度展示空間概念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)進入到了信息化時代的背景下，越來越多的行業(yè)領(lǐng)域開始注重信息化發(fā)展，教育教學領(lǐng)域也不例外。現(xiàn)階段各個教育教學階段都融入了信息技術(shù)，因此在小學數(shù)學課堂中，教師可以借助信息技術(shù)，多角度展示空間概念，以此來培養(yǎng)同學們的空間想象力。眾所周知，信息技術(shù)以其容納了眾多功能為一大優(yōu)勢，因此當教師應用信息技術(shù)進行教學時，不能夠僅僅局限于多媒體課件這一功能，還可以通過多媒體演示等功能直觀呈現(xiàn)出教材中的理論知識。比如在講解“多邊形的面積”這章節(jié)知識點時，該章節(jié)要求同學們學會應用割補法求解多邊形，其中掌握割補法便是學生的學習難點，這需要同學們具備一定的空間想象力。為此，教師可以通過信息技術(shù)隨機呈現(xiàn)出幾個多邊形，隨后教師請同學們思考這些多邊形結(jié)構(gòu)中是否存在所學習過的常規(guī)圖形，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形等。在同學們思考的過程中，教師需要引導學生嘗試著動手畫出多邊形。當學生思考一段時間后，教師便可以為同學們簡單介紹割補法，在此便應用多媒體演示的功能對所呈現(xiàn)的多邊形進行切割和填補操作，使其變成同學們學習過的圖形。通過教師直觀演示的方法，不僅降低了學習難度，同時也巧妙地講解了理論知識，促使同學們形成空間想象思維[1]。

二、動手實踐操作，理解抽象知識

在數(shù)學這門學科中，存在著大量的公式概念，這些公式概念都是由數(shù)學家不斷推導所得出的結(jié)論。因此教師為了能夠幫助同學們掌握這些公式概念，有必要在授課過程中對其進行解釋，從而使同學們真正意義上了解公式概念的來源。針對教材中的幾何知識，教師則可以通過引導同學們進行動手實踐操作的方式，使他們自主學習，并掌握相應的知識點[2]。比如在學習“圓柱與圓錐”相關(guān)的知識點時，其中圓錐體積的求解公式為V=1/3SH，公式中的1/3是同學們的易錯點，許多同學都不理解為什么圓錐體積的求解公式是圓柱體積公式乘上三分之一。針對這一問題，教師分別拿出一個圓柱體和一個圓錐體教具，且這兩個幾何體同底等高。隨后，教師可以為同學們演示應用圓錐體盛水再倒入圓柱體的過程，此時請同學們觀察應用圓錐體傾倒幾次水能夠裝滿圓柱體。經(jīng)過同學們的觀察能夠發(fā)現(xiàn)，應用圓錐體傾倒三次水后便能夠裝滿圓柱體，此時教師便可以對這一過程進行總結(jié)，即圓錐的體積是與其同底等高圓柱體的三分之一，這也就解釋了圓錐體積的求解公式來源。

三、創(chuàng)設生活情境，感知圖形特征

數(shù)學是一門與生活密不可分的學科，許多數(shù)學知識來源于生活，且許多生活問題需要通過數(shù)學知識解決，為此教師可以在課堂中創(chuàng)設生活情境，從而引導同學們感知圖形的特征。比如在講解“長方體與正方體”這章節(jié)知識點時，該章節(jié)要求同學們掌握長方體與正方體的幾何特點，以及學習它們的表面積、體積求解公式。為了給后續(xù)的學習打好基礎，在講解上述兩個幾何體的特征時，教師便可以請同學們思考生活中有哪些物體的形狀與長方體和正方體相似。在同學們思考一段時間后，教師可以隨機選擇幾名同學進行回答，隨后教師拿出已經(jīng)準備好的魔方和牙膏盒。通過觀察，同學們便能夠發(fā)現(xiàn)魔方就是一個正方體，而牙膏盒則是長方體，接下來教師便可以帶領(lǐng)同學們通過魔方和牙膏盒探索與長方體和正方體相關(guān)的知識概念。通過上述借助生活情境的方式，一方面能夠使同學們感受到數(shù)學知識與實際生活存在的聯(lián)系，另一方面能夠借助生活中的事物來培養(yǎng)同學們的空間想象力，最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的高效學習[3]。

結(jié)束語

綜上所述，小學生的空間想象能力在一定程度上決定了他們學習數(shù)學這門學科的水平，因此廣大一線教師有必要重視培養(yǎng)學生的空間想象力。本文闡述了三種培養(yǎng)學生空間想象力的方式，廣大教師在實際的課堂中還需要結(jié)合教學內(nèi)容和教學對象，設計科學且恰當?shù)慕虒W模式和授課環(huán)節(jié)，從而真正意義上培養(yǎng)同學們的空間想象力。

參考文獻：

[1]張汝賢.小學生數(shù)學空間觀念的發(fā)展階段及其教學策略[D].云南師范大學，2018.

[2]黃麗.基于空間觀念核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略[D].廣西師范大學，2019.

[3]張瑜.淺談小學數(shù)學空間與圖形教學策略[A].教育理論研究（第五輯）[C].2019：1.

湖北省陽新縣白沙鎮(zhèn)上潘小學? 435243