在小學高年級數學教學中如何開展小組合作學習

應建軍

摘 要：合作意識的培養，是素質教育體系改革深化下，教育工作者課程教學的重要工作內容，對學生主觀能動性的激發以及啟發學生發散性思維、提高學生解決問題能力等方面發揮了重要性作用。但由于現階段受某些主客觀因素的影響，“合作式教學”踐行現狀并不樂觀，為此本文主要針對當下合作式教學踐行面臨的困境，就其優化對策展開了深入探討。

關鍵詞：小學數學;合作式教學;踐行現狀;優化對策

引言

作為基礎性課程教育體系的重要組成部分，數學課程由于教學內容的枯燥性，教學活動往往難以落實到位，學生核心素養未能得到明顯提升，各項能力的培養也難以預期成效，在影響學生全面化發展的同時，極易導致學生厭學情緒的產生。因此就目前來看，為確保預期培養目標的實現，端正學生的學習態度，避免他們消極情緒的產生，教育工作者在課程教學活動開展過程中，將“合作式”教學模式合理化應用于課堂教學中，對促進學生身心發展具有重要意義。

一、小組合作在教學中的踐行現狀

（一）合作式教學形式化較為嚴重

對于小學階段的學生來講，由于他們處于身心發展的初始階段，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，在踐行“探索式教學”模式時，針對教師提出的問題，部分學生在正確回答后，教師會錯誤認為所有的學生都掌握了課程內容，導致“合作學習”成為了“有形無神”的模仿，課程教學形式化問題嚴重性的同時，對學生身心發展以及合作能力的培養是十分不利的，整體課程教學成效也始終未能達到預期的教學目標。

（二）合作式教學內容空洞化嚴重

在踐行“合作式教學”時，課程教學內容設置的合理性和科學性與否，在一定程度上對學生合作意識的培養以及合作能力的提升而言具有重要意義。但經大量教研數據分析可知，部分教育工作者在合作內容設置時，內容趣味性和實踐性的缺失導致學生合作欲望難以被激發，再加之教師課前準備不充分以及過于關注課堂合作形式，造成課堂秩序紊亂性的同時，也沒有形成良好的合作氛圍，學生的整體發展也受到了一定影響。

二、“合作式教學”在小學數學教學中的踐行策略

（一）加大對教育工作者的培訓力度，幫助教師樹立正確的教學理念

小學階段數學教育工作者專業能力和職業素養水平的高低，對課程教育教學質量的影響力是十分巨大的，且通過上述分析可知，現階段“合作式教學”模式在踐行時，由于教師理念的傳統化以及合作內容設置的空洞化，導致合作教學模式的實施流于形式，學生的全面化發展也由此受到了一定影響。為從根本上改善當前教育教學現狀，教育機構需加強對教育工作者的培訓力度，在引導教育工作者樹立正確且先進教學理念的基礎上，通過提高教師業務水平來為其成功設計出高質量問題打下基礎，進而為學生自主學習能力以及合作意識的有效培養奠定良好基礎。

（二）對合作問題進行精心設計，創設良好的教學氛圍

在“合作式教學”模式踐行過程中，合作式問題設置的科學性與否，對現代化模式的踐行質量和效率具有重要影響，換言之只有對合作問題進行精心設計，才能引導學生進行主動合作，進而為其合作意識的培養和合作能力的提升打下堅實基礎。通除此之外為充分調動學生的主觀能動性，在問題情境創設過程中，教師還要把握好問題設置的目的性、確保設置的問題緊緊圍繞教學目標，且問題情境能被所有的學生所接受，以此通過創設良好的教學氛圍來確保學生主體作用的充分發揮。如在進行《分數乘法》課程教學中，教育工作者一開始可創設如下語境來激發學生的參與度，解決老師在生活中面臨著一些數學難題，希望同學們可以幫助老師進行解決。之后在通過創建如下生活化情境——老師把一個蘋果分成六份，每個同學兩份，一共42名同學，需要分成多少份？以此在不斷調動學生參與積極性的同時，達到預期的教學目的。

（三）采取多樣化的合作教學形式，確保課堂教學效率

對于小學階段的學生來講，由于他們自身個體化差異的存在，為確保合作式教學模式應用效益的最大化發揮，教育工作者還需結合課程教學內容和教學目標，依據學生的認知規律和學習特點，采取多樣化的合作教學形式，以此在全面提高課堂教學質量和效率的同時，加深學生對課程內容的記憶力和理解力。在課程教學活動開始過程中，學優生由于自身基礎能力較強，通常會先于學困生找到問題的答案，提出自己的觀點，學困生合作工作被打斷，長此以往在削弱學困生學習興趣的同時，對他們的成長和發展也是十分不利的，為有效地解決上述問題，教育工作者可采取分組教學的方式，即安排學優生和學困生為一組，彼此之間在相互協作中確保自身的參與度，以此為學生的全面化發展打下堅實基礎。如在進行《圖形的變換》課程教學過程中，教育工作者可借助多媒體設備，在課程開始前拋出“幾何圖形的特點”、“面積的計算方式”等有著一定難度的問題，之后在后期教學過程中，通過讓學生就“幾何圖形的相似點有哪些”進行討論，以此來確保高效課堂的構建。

三、結語

在踐行“合作式教學模式”時，由于受某些主客觀因素的影響，課程教學現狀仍不容樂觀，學生的全面化發展也受到了一定影響，故此為全面提高課程教學質量和效率，教育工作者需在秉承著現代化教學理念的前提下，以培養學生主動合作的能力為出發點和落腳點對課程教育教學模式進行不斷優化和調整，以確保各項合作式教學活動落實到位。

參考文獻：

[1]王樹成.新課標下小學數學合作式教學方式初探[J].新課程研究（上旬刊），2019，12（10）：56-57.

[2]吳玉瑾.自主合作式教學模式在小學數學課堂中的有效運用[J].職業教育，2013，12（433）：217-218.

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