高中數學學困生的成因及轉化策略

樓周杰

摘 要：數學學科相對來說是一門基礎性學科，也是學生學習生涯中必不可少的重要課程，但是因其內容的復雜程度較高，所涵蓋的知識的廣而抽象，往往會給學生帶來一定的學習壓力，在面臨更多的數學問題時，學生會出現恐懼心理。本文主要從高中數學教學中所存在的問題及學困生產生的原因進行了深刻剖析，旨在讓教師根據新課程要求進行因材施教，努力為學生創造一個積極有效的學習環境，成功實現新課程教育目標下高中數學教學中學困生的轉化。

關鍵詞：高中數學;學困生;成因;轉化策略

引言

隨著新課改背景下教學模式的改革和深入，對教師也提出了相應的教學要求，且明確指出教師需在整個教學過程中，始終將新課程內容下學生的個性化發展需求作為重點培育的對象，在教學的同時注重學生數學核心素養的提升，這對發展學生的數學能力來說起著決定性作用。但是，數學這門課程相比于其他學科具有極強的邏輯思維價值，站在學生的角度來講，學生往往會因為高中數學知識的復雜和抽象而產生較大的學習壓力，甚至會導致自身出現厭學情緒，逐漸地，學生無法得到數學成績的實際性提高，進而造成高中數學課堂學困生的大概率出現，這恰恰也是其成因之一。

一、高中數學課堂中學困生的成因分析

（一）基礎知識薄弱

因每個學生智力發展水平的不同及知識接受能力的不同，不論是在學習方面還是認知方面都具有較大的差異性，而從高中數學教學課堂能夠明確感知這種差異化情況的存在。同時，學生尚未適應初中數學到高中數學的過渡，而自身知識認知體系并未進行良好的優化，再加上高中數學內容的難度系數大，學生如果不能掌握任意一節內容，則今后的學習很難得到進一步開展。總的來說，數學知識本身具有基礎性意義，每個章節內容聯系尤為緊密，但恰恰因為學生基礎知識薄弱，對一些概念性的知識掌握程度不夠，造成自身在獲取新知識時無法進行深刻地理解，且隨著時間的推移，學生往往會喪失對數學學習的信心和樂趣，學習狀態長期處于低壓過程，最后導致學困生成為教學無法避免的問題。

（二）缺乏課堂參與度

從我國教育層面來講，學生長時間受應試教育的影響，再加上高考所帶來的重壓，學生極其容易對數學學習產生抵觸和厭煩感，且很難將注意力自始至終都集中于課堂中[1]。在目前的高中數學實際教學課堂中，不免會發現學生眼神呆滯、目光渙散、注意力不集中等現象，學生學習一直處于被動地位，且由于大多數教師會忽視這種情況的出現，使教學始終得不到較好的完善和發展，這種現象無論對學生還是對教師都會具有極大的負面影響力。

二、高中數學教學中學困生的轉化策略

（一）遵循因材施教的基本原則

因高中數學知識的多而復雜，且內容極為抽象，學生在進行知識的學習時，不免會出現概念混淆、知識點冗雜的問題，這恰恰也是學生逐漸轉變為學困生的主要成因之一。因此，在素質教育理念下，新課標對此教學情況做出了相應的整改策略，并著力要求教師務必遵循因材施教的教學原則，注重根據學生之間的差異性對學困生開展針對性輔導，時刻關注每個學生的學習情況及心理變化[2]。另外，教師可以適當轉變自身的教學方式，比如說將學習作為一個循序漸進的過程，降低學生學習的起點，逐步為其加深學習難度，讓學生有一個適應和接受的體驗過程，并使學生能夠在掌握基礎性知識的同時獲取更多的數學問題解決技能，進而在高中教學階段實現學生數學成績的提升及綜合能力的進一步發展。

例如，在學習“橢圓”這一章節內容時，教師首先可以為學生提供與學習內容相關的情景，并設置相應的數學問題，其次，教師可以將理解橢圓的定義、掌握橢圓的標準方程作為初步教學目標，讓學生在所學的“方程與曲線”知識的基礎上適當對橢圓的方程進行探究，接著，教師可以引導學生通過建立坐標系、寫出點的坐標的集合、構建方程及化簡方程來得出曲線的方程，最后教師可以為學生提出問題：怎么準確地畫出橢圓？讓學生嘗試進行橢圓的繪制，并使學生能夠在整個學習過程中得出橢圓的相關知識點，比如說焦點、焦距問題，從而在循序漸進的過程中讓學生更好地掌握數學教學內容，幫助學生拓寬思路，做到由點到面、由淺至深。

（二）為學生創設良好的學習氛圍

對高中生來說，其正在面臨高考的重壓，學習任務繁重，再加上時間緊迫，通常給學生造成極大的心理負擔。但是，學生的心態是影響其學習效果的關鍵因素，故教師為實現高中數學教學中學困生的轉化和改善，應努力探尋具有積極性的學習情境創設條件，同時注重結合教學內容為學生打造一種輕松而有效的學習氛圍，讓學生能夠在這種氛圍下得到自身數學學習興趣的充分激發，從而更好地促使學生在調動自身積極性和參與性的基礎上展開深度學習[3]。除此之外，教師可以根據學生的差異性將學生劃分為學習小組，通過組內合作性探究來引導學生共同學習，進一步使學困生能夠在合作式學習模式中得到較好的轉化。

結束語

在高中數學實際教學過程中，越來越多學困生的出現已成為課堂發展的趨勢，要想實現新課標內容下學困生轉化的目標，教師務必按照新課程要求，在教學前后時刻遵循因材施教的教育原則，注重進行啟發式教學。而從學習氛圍方面來說，良好的學習氛圍是影響學生能力發揮的重要因素之一，教師應充分意識到學習氛圍創設的重要性，努力為學生打造一個積極、活躍的課堂學習環境，這樣一來，不僅能夠有效實現學困生轉化的目標，更能為學生今后的數學深度學習提供更高、更全面的保障，進而使高中數學教學質量得到大幅度提升，使教學取得更大的突破性進展。

參考文獻：

[1]李雪云.高中數學學困生的成因與轉化對策探究[J].祖國，2019（22）：163-164.

[2]樊軍平.高中數學“學困生”的成因及轉化策略[J].學周刊，2019（31）：40.

[3]汪偉. 高中數學學困生成因分析及轉化策略研究[D].杭州師范大學，2019.

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