高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

彭彬鐘

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷深化與改革，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升高中生口語(yǔ)表達(dá)能力的重視，不斷探索并創(chuàng)新口語(yǔ)訓(xùn)練的形式和方法，盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的口語(yǔ)水平來設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選擇一些有趣、貼近日常生活的談?wù)撛掝}，并采取靈活的形式組織訓(xùn)練，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，充分地喚醒他們的表達(dá)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生;語(yǔ)文;口語(yǔ)表達(dá)能力;有效策略

目前，大部分教師依舊受高考制度的影響和限制，認(rèn)為沒有口語(yǔ)這項(xiàng)測(cè)試就一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，盲目地追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生口語(yǔ)方面的教學(xué)和訓(xùn)練，且采取的訓(xùn)練方式也較為死板和單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)熱情，阻礙了高中生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重視，不能把口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與傳統(tǒng)的聽說內(nèi)容進(jìn)行混淆，要擺脫以往“重讀寫、輕聽說”的教學(xué)意識(shí)，結(jié)合生活實(shí)踐來組織課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練，及時(shí)地向?qū)W生滲透口語(yǔ)表達(dá)中的實(shí)踐技巧。

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練階段：結(jié)合生活設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的表達(dá)意識(shí)

在基礎(chǔ)階段主要是耐心傾聽、專注言說的訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠快速地理解一段新聞廣播、教師所講述的內(nèi)容或者是某篇課文的朗讀，以此來鍛煉高中生的注意品質(zhì)。為了能夠逐步喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)意識(shí)，教師要結(jié)合高中生的日常生活來設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)，向?qū)W生拋出熟悉的話題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合以往的口語(yǔ)知識(shí)在課堂上展開更為活躍地表達(dá)。教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生滲透一些比較高明的說話技巧，逐步增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生在生活中能夠正確地使用直言和婉言。

例如，教師親自扮演生活中經(jīng)常看見的跛腳者，首先，一瘸一拐、身體左右傾斜著從門口向教室走來，引起了學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考該如何向別人介紹或陳述剛才扮演的跛腳者。甲：你看他走路一瘸一拐的，原來是個(gè)瘸子。乙：他是個(gè)跛腳。丙：你看，他的腿好像有點(diǎn)毛病。丁：他的腿有些不方便……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論哪種表達(dá)當(dāng)時(shí)最為合適，學(xué)生們認(rèn)為丁的說法比較委婉，不容易傷到跛腳者的自尊心。學(xué)生們逐漸掌握了直言和婉言的區(qū)別，進(jìn)一步喚醒了他們的表達(dá)意識(shí)。

二、提高訓(xùn)練階段：合理組織課堂演講活動(dòng)，提高口頭表達(dá)的能力

在提高階段主要是讓學(xué)生能夠自如地講話并能進(jìn)行創(chuàng)造性的講述，在此階段有利于鍛煉學(xué)生即興表達(dá)的能力，有利于提升高中生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。為了能夠有效地提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力，教師要合理地組織課內(nèi)的演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題完整地說出自己的觀點(diǎn)，注重給學(xué)生留出足夠的發(fā)言時(shí)間，千萬(wàn)不要在學(xué)生演講過程中挑出某些毛病，這不僅會(huì)打斷他們?cè)镜乃悸罚疫€會(huì)磨滅學(xué)生原有的表達(dá)熱情，只有給學(xué)生提供充分地展示個(gè)人口才的時(shí)間，加以適時(shí)地指導(dǎo)，才能促進(jìn)其口頭表達(dá)能力的穩(wěn)定提升。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一段關(guān)于“貧困生”的演講。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生合理地調(diào)控自己的演講情感，必須要帶有情緒進(jìn)行演講，同時(shí)配合一些體態(tài)語(yǔ)言，令自己的演講更加生動(dòng)。其次，給學(xué)生提供了展示個(gè)人口才的空間，甲：由于家庭貧困，為了湊齊今年的學(xué)費(fèi)我給一家超市店長(zhǎng)的女兒當(dāng)家教。有一次店長(zhǎng)說很喜歡我，如果我同意陪他一頓酒就可以再加一萬(wàn)元的補(bǔ)貼，還拿了一摞鈔票塞給我。我簡(jiǎn)直氣憤極了，把那一摞鈔票用力一甩，直接走出了超市……最后，學(xué)生的演講相當(dāng)成功，他一邊激動(dòng)地演說，一邊做出相應(yīng)的體態(tài)和表情，有著強(qiáng)烈的感染作用。

三、綜合訓(xùn)練階段：確定主題引導(dǎo)有序辯論，掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧

在綜合階段主要是讓學(xué)生能夠靈活地使用口語(yǔ)技巧來進(jìn)行表達(dá)，既是對(duì)前兩個(gè)階段內(nèi)容的整理和升華，也是對(duì)學(xué)生口才進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)技能。為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧，教師可以提前設(shè)立一個(gè)具有爭(zhēng)議性的主題，引導(dǎo)學(xué)生看清楚問題的本質(zhì)，從而找出矛盾的焦點(diǎn)具體在哪里，然后要求學(xué)生開展有序地辯論，通過分組的形式讓學(xué)生接受更大的挑戰(zhàn)，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須將自己的觀點(diǎn)陳述完畢，以此來刺激高中生的思維，充分地鍛煉學(xué)生的概括能力。

例如，在關(guān)于“愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家”的辯論中，教師向?qū)W生滲透了“順?biāo)浦邸钡姆椒ǎ幢砻嫔想m然贊同對(duì)方的觀念，逐步順著對(duì)方的邏輯進(jìn)行推導(dǎo)，并根據(jù)我方的實(shí)際需求來設(shè)置一些合理的障礙，使得對(duì)方觀點(diǎn)不能成立。反方：愚公搬家不僅解決了眼前的難題，而且還節(jié)省了人力，又為保護(hù)資源做了貢獻(xiàn)，這有何不該？正方：愚公搬家確實(shí)是一個(gè)好方法。但是，別忘了他所居住的地方連門都難以出去，更何況還要舉家遷移呢？要搬也得先把山移了！……通過有序地辯論既能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)的表達(dá)技巧和方法，也有利于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，教師要嚴(yán)格地遵循先進(jìn)的口語(yǔ)教學(xué)理念，充分依據(jù)高中生的實(shí)際情況，從他們的發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)計(jì)一些較為輕松的、貼近生活的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)激情，合理地組織課堂上的演講活動(dòng)，盡可能地將以往獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留出足夠的演講時(shí)間和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積攢豐富的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立一個(gè)具有爭(zhēng)議性的主題引導(dǎo)學(xué)生有序地展開辯論，通過適時(shí)點(diǎn)撥讓學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐技巧。

參考文獻(xiàn)：

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