小學數學情境導入的教學類型例析

鐘慶銀

【摘要】情境導入是教師實施課堂教學的重要手段，包括懸疑式情境導入、認知沖突式情境導入、任務式情境導入、生活場景式情境導入等.在教學中，教師做到科學選取素材、合理設計呈現方式、適時導入新知教學，能提升學生群體數學思維活躍的學習狀態和快捷靈活解決問題的能力.

【關鍵詞】小學數學;情境導入;教學類型

引 言

在小學數學教學中，教師可以導入教學情境以融合數學問題、生活場景和學習情感等要素.而各種要素相互融合可以形成不同的教學情境類型，能發揮不同的教學功能.筆者認為，按照學生的學習感受，小學數學教學情境的導入方式主要分為以下幾種類型.

一、懸疑式情境導入

教師先運用創設的情境造成學生懸疑、急于一探究竟的學習心理，再揭示相關課題進行教學就能恰逢其時地適合學生的需求.例如，在教學“3的倍數的特征”這一內容時，教師可以安排一個“快速反應”的小游戲，要求學生任意報一個數，自己很快就能判斷其是否為3的倍數.通過觀察發現，學生往往表示懷疑.有的學生報出一個大數，有的學生報出一些特殊數，有的學生找一些結構復雜的數，但教師都能迅速、正確地判定.這樣的游戲結果讓學生產生“教師為什么這么神”的疑問.教師順勢揭示本節課要學的“3的倍數的特征”這一數學課題，并指出：“通過學習本節課的知識，每名學生都能像教師一樣快速判斷是否為3的倍數.”

在上述教學情境中，教師設置了一個“快速反應”的小游戲，故意炫耀“無論什么數，自己都能很快判斷它是否為3的倍數”的本領.這就蘊含懸念，對學生充滿挑戰和誘惑，能瞬間激發學生的學習興趣.經過一番挑戰，學生發現了教師真能很快判斷任意一個數是否為3的倍數，這就大大激發了學生的好奇心.此時，教師引入新課教學課題就顯得水到渠成.這一懸疑式情境導入能激發學生的學習欲望，使學生能快速進入探究數學新知的學習狀態中.

二、認知沖突式情境導入

在教學情境的創設中，教師刻意將情境現象與學生的原有認知形成對立和沖突，從而導入新課教學課題，推動學生進一步認知與探究.例如，在教學“用計算器計算”這一內容時，教師可以故意準備兩組不同的計算題，要求兩組學生分別使用筆算或計算器來計算，從而展開比賽.結果顯示，筆算組速度更快些，這推翻了既有定式思維，使兩組學生都感到十分驚訝和意外.屏幕上呈現的兩組計算題引起了學生對認知沖突的“抗議”，即提供給筆算組的計算題數據小、步驟少，口算就能解決;相反，提供給計算器組的計算題數據大、步驟多，計算過程復雜.在這一情況下，教師應及時轉移學生的關注焦點，引發學生辯證地認識計算工具.

在上述教學情境中，教師提供了兩組類型不同、難度各異的計算題，讓學生分組進行比賽.同學們都沒想到工具先進卻會落敗，使他們對比賽的公平性產生懷疑，由此引發認知心理的矛盾沖突.此時，教師可以從辯證看待計算工具的角度出發，適時提出有關計算器便捷使用的問題思考，既能讓學生感受到計算器的科學、新奇、便捷，又能讓學生注重根據實際情況選用工具，從而把學生的認知思考帶入辯證分析的狀態中.

三、任務式情境導入

教師運用教學情境，明確教學任務，讓學生直奔任務，積極地展開新課學習.這樣創設情境突出體現了導出任務、展開學習的特點.例如，在教學“認識圓”這一內容時，教師可以準備一些信封，在每個信封中放一些三角形、長方形、圓等平面圖形紙片并分發給各學習小組.學生很好奇，自然要了解信封到底是做什么用的.這時，教師可以提出以下一動手二動腦的學習任務：第一，摸一摸信封中的圖形，從這些圖形中找到圓;第二，在找到圓之后，小組交流是怎么找到圓的.雖然學生知道圓的樣子，但從未這樣找過圓，表現出極大的熱情，急切嘗試找到信封里的圓形紙片.

在上述教學情境中，教師為學習小組準備了信封，并圍繞信封中的材料提出了具體的學習任務，要求學生找到“圓”以及想清楚找圓的方法和依據.這一任務有效激發了學生的認知欲望，一方面，信封中的材料很神秘，能激發學生的探究欲望;另一方面，學習要求包含“摸一摸”“ 想一想”“說一說”等多種行為方式，使學生能感知圓的外部特征，通過比較感悟發現圓與其他平面圖形的不同點.

四、生活場景式情境導入

在教學情境的創設中，教師注意生活場景的具體形象描繪，強化學生的感官刺激，以體現學生的感受，加深學生的學習印象.例如，在教學“圖形的放大與縮小”這一內容時，教師可以設計課件，呈現一張班級學生近期活動真實的“集體照”，并交代廣告公司放大這張“集體照”，做班級展板的生活情境.在這之后，課件上呈現廣告公司制作的照片樣稿，分別是“長邊延長”“短邊延長”和“長邊和短長都按一定比例延長”不同方式“放大”的三張照片，使學生產生濃厚的興趣，因此，教師可以順勢啟發并提問：“在這些放大的照片中，哪一張不失真且有規律？你們想不想知道其中有什么規律？”自然地導入新課教學課題.

在上述教學情境中，首先，教師真實呈現了一張班級學生的“集體照”，通過生活情節的自然串接，交代了放大使用的合理性背景.班級學生、集體照片、班級展板等這些熟知的、有生活氣息的生活場景元素，引發了學生濃厚的學習興趣.其次，教師將“集體照”按不同邊長的比例“放大”，出現了協調放大與失真放大的差異對比，造成了新奇少見的視覺效果.然后，教師組織了學生展開不同比例放大圖的對比活動，使他們進一步產生探究心理——“為什么會出現不同放大情況”的認知好奇心.最后，教師提出了“怎樣放大才是數學意義的放大”的數學問題思考，引領學生不斷探究數學學習.

五、引問式情境導入

引問式情境導入主要是顯示出教學情境創設中聚焦和圍繞數學學習問題，組織情境要素，打開學生的數學思考之門.例如，在教學“除數是整十數的口算和筆算”這一內容時，教師可以先直接出示數學課題核心概念——除法，再引出其下的內涵條件——口算和筆算，補充口算限定的范圍：“整十數”.在這之后，教師可以組織學生齊讀課題，思考有什么想說或想問的，讓學生提問.有的學生根據自己的經驗和需求提出：“我想知道怎樣算除數是整十數的口算”“為什么要學習除數是整十數的口算和筆算”“學習除數是整十數的口算和筆算有什么用”“口算和筆算之間有什么關系”“為什么要一起學習除數是整十數的口算和筆算”等問題.經過梳理和板書，教師使學生的提問成為本節課的教學思路與教學走向.這就帶領學生進入重點探索“怎樣算”的教學環節中.

在上述教學情境中，教師結合本節課的教學課題詢問學生，使學生明確有什么想要學習和探索的問題，給予學生自我提出問題的機會.同時，教師對學生提出的不同問題進行梳理，歸納出學生所提問題的類型，明確哪些屬于“是什么？”的概念性問題，哪些屬于“為什么”的探究性問題，哪些屬于“有什么用”的應用性問題.教師創設的引問式情境能讓學生帶有明確的目標性，依據自身學習需要展開對新知識的探索.

六、直觀圖形式情境導入

數學計算是小學數學學習內容最重要的組成部分，而小學階段是打好計算基礎的關鍵時期.對于小學生而言，計算算理是抽象的、難理解的.目前，很多數學課堂都偏重于對計算方法的研究，忽視了對算理的講解，往往造成了學生只會計算、不明其理，這就禁錮了學生思維的發展.作為教師，我們應有意識地利用數形結合思想設計教學，用看得見、摸得著的實物直觀形象地演示算理，降低理解難度，使抽象概念具體化，幫助學生對數學計算做到“知其然且知其所以然”.筆者曾經看到這樣一句話：“如果低年級的數學課堂沒有小棒就是不合格的課堂.”只有通過直觀的圖形輔助教學，才能讓低年級的學生對數學知識有更清晰的認知.例如，在教學“兩位數加兩位數進位加法”這一內容時，教師可以這樣設計教學：讓學生把小棒擺成豎式的樣子，18+16，就是一捆（10根）和8根，對應下面擺一捆（10根）和6根，從個位算起，個位上的8根加6根小棒就可以取其中的10根捆成一捆，表示一個十，放到十位上去，這時，十位上有三捆就是3，個位上有4根.這樣一來，“滿十進一”的算理在小棒直觀演示的基礎上可以讓學生輕松理解.

又如，概念教學是形成數學知識體系的基礎，也是“四基”教學的核心內容.小學數學學習中有很多數學概念，這就導致大多數小學生常常對一些概念難以理解和掌握.他們在不得已的情況下只能死記硬背，但這樣不但達不到學習目的，反而會使學生對數學失去興趣，甚至產生抵觸、討厭數學的心理.如果教師能充分挖掘、利用圖形的特質，讓“形”成為概念理解的“催化劑”，用“形”闡述概念的內在本質，溝通數學知識之間的內在聯系，就可以促進學生對概念的認知從具體形象過渡到理性感知，使學生真正理解、掌握概念的內涵.

再如，在教學“三角形的認識”這一內容時，教師可以這樣引導學生形成三角形的概念：“你們在哪里見過三角形？”“你們會畫三角形嗎？”“請你們在紙上畫一個大小適中的三角形”.教師可以選擇三幅典型的圖進行展示：圖一的邊不是線段，圖二不是封閉圖形，圖三的邊沒有首尾相連.

通過對比、交流、討論，學生明確了由三條線段圍成（首尾相連）的封閉圖形叫作三角形.教師利用數形結合思想進行教學能讓學生很容易理解三角形的概念.

結 語

以上是筆者在平時教學中常采用的情境導入教學方式.教師利用教學情境能極大地提升課堂教學的有效性，具體體現在以下兩個方面：一方面，教學情境營造的和諧、民主氛圍能拉近師生之間的情感，使課堂教學對話更加熱烈、順暢;另一方面，教學情境內容包含的數學問題和展示的生活場景能激發學生的求知欲望，促使學生積極主動地探索新知.因此，數學教師應當基于學生的學情和實際教學內容，精心設計情境導入的教學環節，激發學生的興趣和求知欲望，使學生積極主動地學習數學新知、自主地探索數學奧秘、正確地認識數學規律，做好新授教學前期的鋪墊和準備.