換位思考在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

馬耀文

摘 要：教育是一門直擊人們靈魂的藝術(shù)，也是一個人與人之間互相影響的過程，校園中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，都能夠在很大程度上對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，而這些關(guān)系中，教師對于學(xué)生的影響至關(guān)重要。教師是學(xué)校教育中的紐帶，同時也是第一負(fù)責(zé)人，打造出一個積極進(jìn)取、和諧民主的班集體，離不開教師的辛勤付出，將換位思考的方式應(yīng)用于班級管理中，能夠起到事半功倍的教育效果與作用，同時對于培養(yǎng)學(xué)生良好的精神素養(yǎng)有著重要的基礎(chǔ)，本文就換位思考在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;換位思考;有效應(yīng)用

隨著人們生活水平的提升，越來越多的家長出現(xiàn)了寵溺孩子、放縱孩子的教育現(xiàn)象，導(dǎo)致了孩子們逐漸形成了張揚的個性，通常將自我作為中心，不喜歡被約束、束縛，管理這樣的學(xué)生面臨著諸多的問題，僅僅依靠說服教育的方式，難以起到最好的作用。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于綜合成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的教育過程中教師不僅需要注重其學(xué)習(xí)成績的提升，還需要培養(yǎng)其良好的思想品質(zhì)，放下教師的身份，聆聽學(xué)生的心聲，并且引導(dǎo)其換位思考，發(fā)揮出換位思考的獨特魅力，幫助學(xué)生構(gòu)建出和諧的關(guān)系。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力

不同的學(xué)生來自于不同的家庭，學(xué)生之間有著不同的行為習(xí)慣以及個人修養(yǎng)，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在剛剛?cè)雽W(xué)的時期互相不了解，對于學(xué)校的環(huán)境也不熟悉，班級當(dāng)中的各項活動還能夠順利開展，但是經(jīng)過一段時間的適應(yīng)之后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級紀(jì)律、衛(wèi)生等方面會出現(xiàn)松懈，甚至一些學(xué)生會出現(xiàn)不做班級事務(wù)、不遵守班級紀(jì)律等行為。針對于這種情況，教師可以采用換位思考的方式來解決問題，讓學(xué)生立足于不同的角度上看待事情。

例如，筆者會合理讓學(xué)生站在值日生的角度上留意其他同學(xué)不愛惜勞動成果的行為，并且讓學(xué)生進(jìn)行評價，促使學(xué)生明白不愛護(hù)班級衛(wèi)生也是一種不尊重他人勞動成果的不良表現(xiàn)與行為。然后，筆者還讓學(xué)生站在班級主人翁的角度上看待班集體的榮譽，讓學(xué)生能夠明白班級的榮譽得來不易，需要全體同學(xué)的共同努力與付出才能得到的，如果自己在上課時一次次遲到、違紀(jì)，那么也會在很大程度上讓班集體蒙灰，所以學(xué)生們就會在日常的班級生活與學(xué)習(xí)過程中不斷約束自己的行為，培養(yǎng)了學(xué)生良好的班集體意識。與此同時，學(xué)生只有在自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生對于不良行為的厭惡，他們才能夠形成自尊自愛的意識，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自我約束能力。

二、利于增強(qiáng)班級的凝聚力

班級是學(xué)生在成長過程中的重要場所，學(xué)生的行為與習(xí)慣是互相影響的，在他們的身心健康成長中有著至關(guān)重要的作用，如果有著自由、散漫的班風(fēng)，那么學(xué)生長期在這種環(huán)境之中會造成一些負(fù)面影響。因此，教師需要注重構(gòu)建良好的班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，促使學(xué)生能夠在多元化的活動當(dāng)中進(jìn)行親身體會，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，進(jìn)而增強(qiáng)班級的凝聚力。

例如，筆者根據(jù)班級中的實際情況組織學(xué)生開展了“今天我是你”、“今天我來當(dāng)老師”等活動，借助班會的時間，讓學(xué)生輪流站在講臺上做“小老師”，讓“小老師”結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行管理，維持課堂教學(xué)的秩序，其在這一過程中就可以感知到教師的不易，明白自己在以后的課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)如何作出改變，糾正自己在課堂中的不良習(xí)慣等等。然后，由于小學(xué)階段的學(xué)生比較天真、活潑，許多學(xué)生難以顧忌他人的感受，隨意為別人起外號，或者做出一些傷害他人自尊心的行為等，筆者組織他們在“今天我是你”的活動當(dāng)中互換角色，讓學(xué)生體驗到被人起外號以及受到他人行為傷害的感受，這樣的活動能夠有效促使學(xué)生立足于他人的角度上進(jìn)行感知，理解他人的心情，進(jìn)而糾正自己的習(xí)慣，同時化解學(xué)生之間的分歧與矛盾。同時，學(xué)生在活動當(dāng)中進(jìn)行溝通、交流，促使他們互相進(jìn)行了解，增進(jìn)了學(xué)生之間的彼此信任，增強(qiáng)了班級凝聚力。

三、引導(dǎo)學(xué)生正視自身問題

每一個人都無法避免犯錯，對于不同的學(xué)生而言，在犯錯之后的態(tài)度各有差異，一些學(xué)生外表現(xiàn)上去大大咧咧，實則不敢正視、承認(rèn)自己所犯的錯誤，更不愿意接受他人的批評教育。所以，教師可以引用換位思考的方式，避免打擊學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問題。

例如，班級當(dāng)中一些學(xué)生犯錯的時候，筆者并沒有急于批評他們，而是對學(xué)生說：“老師知道你并不是故意犯錯的，你是一個很懂事、明事理的孩子，也是一個理解、支持老師的學(xué)生。雖然你今天犯了錯，但是老師可以理解你的感受，也不想懲罰你，如果你是老師的話，你會怎么辦呢？”這樣的反問方式可以促使學(xué)生正確認(rèn)知自己的錯誤，筆者會順勢引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的錯誤。

總而言之，俗話說“己所不欲勿施于人”，可以看出換位思考有著十分重要的作用，換位思考也是有效打開學(xué)生心靈的一把金鑰匙，小學(xué)班級管理中教師需要合理運用這把金鑰匙，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)而推動班集體的管理質(zhì)量與效果提升。

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廣東省惠州市博羅縣石灣鎮(zhèn)鐵場中心小學(xué)