小班化教學模式下學生責任心培養路徑探析

宋翠

[摘要]隨著教育改革的推進，小班化教學已成為必然趨勢，同時它也是保障學生主體地位的有力抓手。文章由個體案例入手，對小班化教學模式下學生責任心的培養提出了有針對性的建議，并指出教師應重視談心談話、開展班會研討、創新管理模式、完善獎懲制度、提倡實踐鍛煉等，以促進學生真正實現全面、個性化的發展。

[關鍵詞]小班化教學；學生；責任心培養

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0078-02

教學質量是學校的生命，當前教育正從強調“規模”“速度”向注重“質量”“效益”轉變，從讓“每個人能接受教育”向“每個人能享受優質教育”轉變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調在義務教育階段要不斷深化課程與教學方法改革，推行小班教學，從而提高義務教育的質量。可以說，小班化是提高教育質量、促進學生全面發展的有力途徑。近年來，不少學生在提高成績的同時，也出現了不少問題，主要表現為普遍缺乏責任心，對班級事務漠不關心等。面對現實，筆者認為，小班化的教學在克服上述問題上會大有作為。

一、學生案例概述

一天地理老師找到筆者說班里有8個學生沒有按時交作業。最近這種情況時常發生，每次問學生怎么回事，學生基本就兩種回答：“作業寫完了，但是不知道什么時候要交”或者“沒看見有人收”。問課代表就只有一種回答：“我說過了要收作業。”以前解決這一問題的方法，只是催沒交作業的學生趕緊交上并提醒課代表以后再認真耐心點。這樣處理似乎已經把問題解決了，其實問題還在那里。分析一下，出現這種情況的原因，其實就是學生缺乏責任心。寫作業、交作業本來就是學生自己的事情，但是有些學生并不這樣認為，反而把責任推給課代表，而課代表對于自己的工作也缺乏責任心，收不齊作業就是對工作不負責任的表現。

仔細想想，其實這些爆發出來的問題只是“冰山一角”，還有很多一直存在著卻沒有得到處理的問題：放學時，風扇和電腦無人關；講臺一片凌亂沒人收拾；笤帚倒在一邊一整天也沒有人扶起來；拖把泡在水了都臭了也沒人管……這些小事都反映了學生責任心的嚴重缺失。

二、學生責任心缺失的原因

現在的學生大多是獨生子女，家里的大人都圍著他們轉。很多家長認為“時代不同了，生活水平提高了，用不著苦著孩子，累著孩子了”。甚至有的家長會這樣對孩子說：“家里的事你們什么都不用做，什么都不用管，只要好好地學習，將來考個好大學就是我們對你最大的期望了?！焙⒆恿λ芗暗氖拢议L仍要為之代勞；孩子做錯了事，家長為了保護孩子，會代替孩子去向別人道歉……家長的做法并不利于學生責任心的培養。沒有責任心的學生面對自己的事情，通常要在別人的監督下才能完成，比如在家做作業拖拖拉拉，家長不在旁監督作業就不能完成等。不少學生“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識十分強烈，他們對自己的事情都不愿意承擔責任，更別提為別人承擔什么了。

這一切問題提醒著教師和家長，學生的責任心教育不可缺失，否則后果嚴重。可是如何對學生進行責任心教育呢？

三、培養學生責任心的策略

1.從點入手，談心談話找突破

談心談話是拉近師生距離的重要途徑，也能使教師更全面、更有針對性地了解學生情況，解答學生疑惑。針對上述案例中的問題，首先，筆者與課代表進行了談心談話，正面指出了她的問題所在，客觀論述了事件本質問題，讓她認識到作為課代表要承擔的責任；然后，引導她表達自己的想法，并做出承諾，激發她履職的動力。后來，筆者在課代表的周記中看到了這樣一段話：“其實有的時候從小事上就能學到很多，感謝老班教會了我什么是責任，什么是擔當。這之前我一直以為自己很委屈，現在一切都豁然開朗：欲戴王冠，必承其重?！?/p>

2.班會研討，集中教育

單獨教育要與集中教育相結合才能發揮最大效益。教師可通過召開主題班會的方式，引導學生自我反思，提升教育效果。

例如，在主題班會中，筆者客觀描述了學生責任心缺失的問題后，追問學生想法。沉默片刻后學生陸續站起來進行自我反思：不按時交作業，不按時值日，常有“事不關己高高掛起”的思想……學生通過反思自己是否有責任心，感受到了責任心的重要性，從而產生強烈的內驅力。

與此同時，筆者讓學生仔細回想身邊的同學哪些是有責任心、有擔當的好榜樣。學生便開始從身邊搜索，最終他們發現，一向認真負責的衛生委員于某；耐心為同學解惑的肖某；熱心協助老師完成工作的金某等都是值得學習的好榜樣，榜樣的力量就此形成了。

3.創新管理模式，細化分工

教師要發揮學生的主觀能動性，引導學生進行自我管理、自我教育、自我服務。在學校的支持下，筆者在班級中切實開展了自主管理活動。筆者將班級日常事務細化，分工到個人并最終形成了全體行動、井然有序的局面。學生通過角色互換，能夠體驗到管理者的艱辛，從而理解管理者，樹立責任意識。

為了明確責任，筆者把關燈、開門關門、擦窗臺、擦黑板、掃地、抹桌椅等任務分配到個人。這樣每個學生都有自己的任務，一旦出現問題，教師也可以直接找到個人責任，形成“事事有人做，事事有人管”的局面。

4.明確制度，獎懲分明

明確制度，獎懲分明，為學生的行動提供依據。教師要對學生的工作進行及時評價，評價之后還要有獎懲制度進行配合。筆者將班里的規章制度做了新的調整。個人優秀獎勵個人，同時給個人所在的小組加分；小組優秀則獎勵小組。如果小組內的每個人把他們的工作都做好了，筆者便會給予一定的加分獎勵。筆者每周會選出一個最優秀的小組給予物質獎勵并張榜表揚。因為獎勵不是針對某一個人，而是針對整個小組，所以便會出現某一個人沒有做好，剩下的五個人都會去幫他來完成這個任務的現象。這樣一來，既能增進學生之間的感情，又能把班里的工作處理得井井有條。所以筆者認為小組合作模式對管理班級是十分有效的。

獎懲結合，深化教育實效。只有獎勵是不夠的，當學生不負責任的時候，他要學會為自己的過失“買單”。比如當班委或者課代表因為缺乏責任心導致工作失誤時，筆者要求他們進行深刻檢討并努力彌補自己的失誤，若頻繁出現問題則要自動辭職。

5.實踐鍛煉，以行養心

教師要重視日?；顒又械呢熑涡呐囵B，要營造氛圍，抓住鍛煉機會。教師可以把各種日常教育活動作為契機，如讀書會、演講比賽等，讓學生自己組織、自己參與?；顒忧爸匾曋笇?，闡明如何更好地完成目標任務；活動中重視點評，利用及時激勵的方式強化學生良好的具有責任心的行為；活動后重視總結，倡導“負責任，敢擔當”的良好風氣。好的活動會給學生帶來積極影響，使學生心情愉悅，產生自豪感、責任感和集體榮譽感。

一年來，學生進步明顯，責任意識、擔當意識顯著提高。責任心的培養要經歷由外界刺激逐步轉化為學生自覺、自主行為的過程。學生的責任意識要從最基礎的“對自己負責”逐步上升到“對班級負責”，并最終上升到“對社會負責”這一層次。針對中學生的年齡特點，讓其做一個富有責任心的優秀學生是教師的主要教育任務。當然，培養學生的責任心是一個長期的系統工程，需要教師的耐心教育，需要家庭、學校和社會的大力支持和配合。

小班化教學有利于貫徹以學生為主體的教學思想理念；有利于因材施教，促進學生的個性發展；有利于營造良好的學習氣氛以及民主平等的師生關系，進而促進師生的共同進步。習近平總書記指出，中華民族偉大復興的中國夢必將在一代代青年的接力奮斗中實現，廣大青年生逢其時也重任在肩。這就要求廣大教師要注重學生責任心的培養，實現學生的全面發展。