初中作文教學模塊訓練研究初探

吳淑敬

[摘要]文章以江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《以模塊課程開發為載體的九年一貫制學校課程整合實踐研究》為依托，參考《義務教育語文課程標準（2011年版）》及部編本初中語文教材設計的作文訓練，探尋初中階段學生在寫作上可能實現的正向變化，旨在構建適合九年制義務教育初中階段學生的作文模塊訓練體系。

[關鍵詞]初中作文；模塊訓練；策略研究

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0006-02

2016年9月，筆者所在的學校申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《以模塊課程開發為載體的九年一貫制學校課程整合實踐研究》，開始研究課程整合和模塊課程，旨在發展學生的核心素養，滿足學生的個性化需求，引導教師將課程進行整合，并最終實現以課程的精品化與系統化來引領課改的目標。作為研究團隊的一名語文教師，筆者根據課題研究思路，運用三年的時間進行了嘗試，從淺到深、從易到難地指導學生接受模塊訓練，取得了一定的成效。

一、遵循學生的認知特點，構建素材積累模塊

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調重視學生寫作材料的準備過程：“不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”初中生基本上是十一二歲到十四五歲的青少年，他們正處于青春期。處于青春期的學生的生理發生了很大的變化，他們正處于生理發育的第二個高峰期。在知覺方面，初中生出現了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大的提高，能自覺地根據教學要求去知覺有關事物；其次，知覺的精確性、概括性也有了一定的提高，出現了邏輯性知覺。在觀察力上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發展。

[模塊訓練之一]寫作的直接經驗訓練。直接經驗主要來自于學生自身的生活，根據初中生的認知特點，筆者從學生對生活的直接認知入手，采用素材積累本幫助學生養成記錄自身生活中有價值的素材的好習慣。學生要在一周之內用片段寫作的方式完成三篇素材的寫作，并在規定時間內交給教師批閱，每篇素材二三百字即可。要求：記錄生活中覺得有價值的事情，事件記錄完畢后需要增加一句自己的感悟。這樣的要求一方面督促學生養成觀察生活的習慣，讓他們學會遇到有價值的素材便進行及時記錄；另一方面推動學生就這一事件進行深層次的思考，思考事件背后的意義（這其實就是在進行文章的立意訓練）。素材積累本幫助學生養成觀察生活、思考生活的習慣，同時也為學生的寫作訓練提供了大量新鮮的、個性化的寫作素材。

[模塊訓練之二]寫作的間接經驗訓練。間接的生活經驗主要來自于學生的閱讀。從學生入學開始，筆者就要求他們準備讀書筆記本，養成讀書動筆、積累素材的好習慣。采用寫讀書筆記的方式幫助學生在閱讀的過程中學會積累、學會思考。在實踐中，筆者摸索了一套分步推進、自由選擇的寫讀書筆記的方式。初一新生入校后，筆者花了一段時間教學生寫讀書筆記的不同方式，如概括情節式、摘抄好詞好句式、鑒賞式、點評感悟式、梳理文脈式，然后讓他們根據所讀書本的不同，選擇不同的形式寫讀書筆記。

二、根據學生的思維特征，構建思維訓練模塊

初一學生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于“經驗型”，從初中二年級開始，他們的抽象邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”轉化。就辯證思維來講，初一學生已經開始掌握該種思維方式，但還不能靈活運用。初三學生的辯證思維迅速發展，但是尚未處于優勢地位。與抽象邏輯思維相比，初中生的形象思維明顯占有優勢。想象和聯想是最常見的形象思維的表現形式。它們在構思、開拓思路、人物塑造方面發揮著重要的作用。

[模塊訓練之三]辯證思維訓練。針對初中生思維的特點，在作文訓練上，初一階段，教師應該引導學生對人物、事物進行細致的觀察，對事件進行細膩的感知。如初一的作文訓練應該以寫作觀察日記為主，如對自己的父母、同學、教師的外貌、動作、語言進行描寫；對運動會某個場景進行描寫；對自己與身邊的親人、朋友、教師之間發生的小事進行具體敘述等。初二階段，教師應該引導學生從觀察身邊的人和事轉向觀察社會中的人和事，拓展寫作的素材，并對這些素材有所發現、思考。初三階段，教師應該引導學生思考事件背后的深層意義，尤其要辯證地看待問題、分析問題（這就是我們平時所說的立意的升格訓練）。

[模塊訓練之四]發散思維訓練。基于想象在寫作中的重要作用，教師可以要求學生寫作想象作文，以培養學生的想象力。如針對初一學生，可以設計《假如我是》或者《二十年后的我》等作文題引導他們學會合理想象。針對初二初三的學生，可以引導他們通過合理想象發散思維，從而拓展寫作空間，豐富文章內容。

三、“自由表達”與“規范表達”兩手抓，構建自由寫作和指令性寫作相結合的習作訓練模塊

作文教學中有一條經驗叫“先放后收”。不放，難以讓學生活躍思想、大膽練筆；不收，則難以評論總結、規范動作。這條經驗決定了初中階段的作文訓練應該采取自由寫作和指令性寫作相結合的訓練方式。

[模塊訓練之五]自由寫作訓練。所謂自由寫作指學生自主進行的寫作活動，寫什么內容，寫什么文體，用什么方式寫，在什么時候寫，完全由學生自己決定。自由寫作往往能培養學生的寫作興趣，有利于提升學生的寫作能力和寫作素養。因為在無拘無束的狀態下，學生更愿意表達，而在表達的過程中，他們能夠發現自己的寫作優勢。此外，自由寫作還能讓學生積累豐富的寫作素材。但自由寫作也并非完全的“自由”，并不是指教師完全放任不管。在學生自由練筆之后，教師要組織學生進行自評和互評，一起研究如何把內容寫得更具體飽滿，如何使語句表達得更通順生動，如何使文章結構更精美巧妙等，引導學生在以后的習作中取得進步。

[模塊訓練之六]指令性寫作訓練。指令性寫作指學生在教師的要求下進行寫作。教師一般會讓學生在課堂有限的時間里完成命題或半命題作文的寫作。寫作是語文考試考查的重點，教師需要引導學生對考場作文進行深入研究，重點講解考場作文的特點，并讓學生在一定的訓練中獲得應對考場作文的必要能力和技巧。

如何在日常的寫作實踐中合理安排自由寫作和指令性寫作？黃厚江老師認為應該堅持自由寫作和指令性寫作的結合與互補，堅持兩條腿走路。教師可采取“先放后收”的策略，即初一以自由寫作為主，兼顧指令性寫作；初三以指令性寫作為主，兼顧自由寫作。初一作為起始年級，教師應該少強調寫作技巧，多引導學生觀察自己的生活，積累身邊的寫作素材，讓學生在無拘無束的狀態下自由表達。初二階段，教師在引導學生完整地敘述事情的基礎上，應多傳授一些寫作手法，讓學生能夠進行巧妙的表達。初三學生的思想逐漸成熟，他們對事物有了比較深刻的見解，而且此階段的學生開始直面升學考試、應試作文，所以在這階段，教師應該多設計一些深度訓練和針對性更強的指令性專題訓練來解決他們的突出問題。教師應有意識地鼓勵學生在寫作時注意素材的獨特性、形式的多樣化和表達的個性化。

四、基于學生審美能力的培養，構建師生間集體互動的評價模塊

高中階段的語文教學強調發展學生的“審美鑒賞與創造”素養，讓他們能感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的文學作品，分析其思想情感和語言特點，能養成正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。對初中生而言，能夠對自己或他人的文章進行評價是審美能力的重要體現。

[模塊訓練之七]在教師引導下的集體互動訓練。每一次作文訓練完成后，教師都要及時批閱、及早評講，要力求實效。在批閱過程中，教師既要幫每個學生找出他們的個性化問題，又要歸納全班學生在作文訓練中存在的共性問題。在作文講評課上，教師需要集中力量解決這些突出的共性問題。每一堂作文講評課都需要精心設計，要將問題呈現在學生面前。教師需要挑選出最能突出本次寫作訓練問題的“范文”，讓全班學生就問題“范文”進行思考和探討，讓學生嘗試對此篇文章進行修改，并說說如何在以后的寫作中避免這樣的問題。

[模塊訓練之八]以學生個體為主的習作重造訓練。評講之后，學生可以根據自己存在的問題選擇修改或重寫。學生修改時不必面面俱到，只修改本次作文中問題比較大的地方即可。修改結束后，教師要對學生的作文進行客觀的評價。經過一段時間的訓練，學生逐漸能夠比較客觀地分析自己作文的問題，他們修改作文的能力及審美能力也得到不同程度的提高。在積累了一定的修改經驗后，教師還可以安排學生幫助他人修改作文，甚至可以讓學生對自己以前的作文進行綜合修改，進而不斷提升學生的寫作水平和審美水平。