積累字詞，提升文言文學習能力

符小輝

[摘要]在高中語文文言文教學中，教師可引導學生通過串聯詞語猜測探究文言文字詞的本義，通過組詞活動探究詞語的引申義，通過仿寫鞏固所學。這樣做有利于學生積累文言字詞，進而提升他們的文言文素養。

[關鍵詞]積累；字詞；文言文；高中語文

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0004-02

在高中語文課本中收錄了不少文言文作品。和現代文相比，文言文學習的障礙之一就是字詞的理解。由于語言不斷地發展和變化，所以出現了古今異義、一詞多義等現象，這使得學生的文言文學習產生了一定的困難。在文言文教學中，教師要采用各種方法，引導學生積累更多的文言文字詞，促使學生的文言文基礎更為扎實，為下一步的學習奠定基礎。

一、串聯，形成體系

串聯是指將字詞按照一定的規律聯系起來，再進行統一整理和記憶。這樣能讓學生的文言文學習變得更具有系統性，從而提升學習效果。串聯的方式有很多種，可以將擁有相同意義的詞語放在一起，形成詞串；也可以將同一個詞的不同意思放在一起，形成詞串展開記憶；還可以根據語法點建立詞串，如將所有表示疑問的詞語放在一起形成詞串。

在指導學生學習《師說》的時候，學生讀到“其可怪也歟”一句時，發現這里的“其”并不是代詞，而是語氣詞，表示“難道”的意思，起加強反問語氣的作用。此時要鼓勵學生圍繞“疑問”展開回記，嘗試結合自己已經掌握的文言文知識，總結一下古人是怎樣表達疑問的。學生發現：“古代漢語中有疑問代詞，這些代詞大多和現代漢語的‘誰、什么不同，是需要特殊記憶的。”學生找出了“何、胡、奚、孰”等疑問代詞。此外，學生還發現：“在文言文中還有不少語氣詞，這些語氣詞也表示疑問，但是卻和現代漢語不同。”學生首先找出位于句子尾部的疑問助詞，包括“乎、哉、矣”等；還發現一些和現代漢語明顯不同的疑問語氣詞，它們位于句子的開頭或中部。如“夫、蓋”位于句子的開頭，而“也、與”位于句子的中部。學生將這些疑問詞整合起來，形成一個系統，就能大大提升文言文的學習效率。

愛因斯坦認為興趣和愛好是最大的動力。所以在教學中不能讓詞串學習成為學生的負擔，而應該鼓勵學生積極參與探索、猜謎類的活動。這樣能更好地激發學生的學習興趣，增強他們的信心。

二、猜測，溯本求源

為了激發學生的學習興趣，還可組織學生參與猜測類的活動。漢字具有形義結合的特點，教師可鼓勵學生根據漢字的表形部分猜測其本義，然后再將這一漢字放入文言文的語境中，根據上下文的意思來猜測其在該文章中的意思。這樣的活動具有一定的趣味性，能讓學生的學習興趣得到明顯提升。

在指導學生學習《阿房宮賦》時，鼓勵學生參與猜測活動，促使學生提升學習文言文的興趣。以“庾”字為例，先鼓勵學生分析這一漢字的字形特點，并嘗試猜測其意思。學生首先找到了這一漢字的偏旁是“廣”，由于以“廣”作偏旁的漢字的意思大多與房屋有關，所以學生大膽地猜測“庾”的意思也和房屋有關。此后再鼓勵學生結合上下文進行理解。學生找到句子“釘頭磷磷，多于在庾之粟?！?，結合上下文進行分析之后，他們認為“庾”在句子中的意思可能是“放置糧食的倉庫”。最后再給學生展示更多帶有“庾”的詞句，讓學生分析其意思是否相同。學生可以發現“粟糧漕庾，不下十萬”中“庾”的意思為“水路中轉運糧食的倉庫”，而“庾司”中的“庾”的意思和糧倉有關。此外“庾”還是一個古代的量詞。在這樣溯本求源的學習中，學生徹底地掌握了“庾”字，若再次遇到它，就不會發生認知上的問題。

教師還可結合漢字的形義特點，引導學生參與詞語辨析類的活動，讓學生根據字形猜測同義詞之間的差別，然后將它們放在特定的語境中加以理解。這樣就能讓學生的學習更有系統性，同時也能讓學生的思維能力得到發展。

三、組詞，推敲引申

學生在閱讀文言文作品的時候常常發現，文言文中有很多單音節詞，但是在現代漢語中，學生所見到的大多數是雙音節詞。針對這一點，可組織學生展開組詞活動，鼓勵學生將文言文中的單音節詞變為雙音節詞。在這個過程中，還可鼓勵學生推敲漢字的引申義。

教學《燭之武退秦師》時，引導學生根據“且貳于楚”的“貳”的意思，組詞“二心”，根據“臣之壯也”的“壯”的意思，組詞“壯年”，根據“是寡人之過也”的“過”的意思，組詞“過錯”。此后鼓勵學生嘗試探究古代漢語中的多義詞。以“過”為例子，學生在整合分析后發現“過”是一個多義詞，“秦師過周北門”中“過”的意思是“經過”，“花過而采”中“過”的意思是“時間過去”，“古之人所以大過人者無他焉”中“過”的意思是“超過、勝過”。通過這樣的整理，學生便能認識到古代漢語中的一詞多義現象，在閱讀中就會對其多加留意。這樣一來，學生不僅能積累更多的詞匯，還能掌握正確的閱讀方法。

為了讓學生的積累更具系統性，還要鼓勵學生在組詞的同時思考該漢字的本義、引申義分別是什么，并思考引申義是怎樣形成的。

四、應用，簡單仿寫

文言文的學習若只是停留在誦讀和理解上，那么即使學生積累了大量的字詞，也會因為缺乏實際運用而出現遺忘的問題。因此要想真正提升學生的文言文學習能力，還要鼓勵學生在積累字詞的基礎上根據文章的內容進行簡單的仿寫。

《滕王閣序》一文十分優美，其中有不少名句。在教學中不僅要引導學生積累詞句，還要組織學生嘗試通過仿寫加深印象。首先鼓勵學生了解“北海雖賒，扶搖可接”“東隅已逝，桑榆非晚”等語句中運用了哪些典故，并說說句子中各個字詞的意義以及作者將它們整合在一起想要表達的是什么等。然后在此基礎上引導學生進行仿寫活動：“若你也要使用《滕王閱序》中提到的這兩個典故進行寫作，你會用在什么地方呢？你知道這些典故表達的是什么內涵嗎？”除了圍繞典故進行仿寫以外，還要鼓勵學生找出文中寫得精彩的句子進行仿寫，如鼓勵學生仿寫“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等。

在文言文仿寫活動中，學生不僅能加深對于文言文字詞的理解，還能從中獲得啟迪，了解古人的處世哲學，更能逐步體會到文言文簡潔練達的行文特色，這對于學生形成自己的語言風格有一定的影響。

在高中語文文言文教學中，教師不僅要積極引導學生積累文言文字詞，使學生逐步掌握文言文發展的規律，還要讓學生在實踐應用中進行內化遷移，這樣才能促使學生真正掌握文言文字詞，提升文言文學習的能力。

[參考文獻]

喬榮.優化高中文言文教學“三策略”[J].語文教學與研究，2019（6）：38-39.