核心素養(yǎng)下初中英語互動寫作教學(xué)實踐初探

林映映 易麗霞

引言

初中英語寫作教學(xué)存在一些困難和問題。例如，初中英語寫作教學(xué)注重詞句講解、語法分析，而對語篇關(guān)注嚴(yán)重不足；學(xué)生沒有意識到寫作總是與任務(wù)情境相關(guān)，任務(wù)意識、目的意識和讀者意識普遍薄弱，習(xí)慣照搬范文等。張榮干（2016）將中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題歸結(jié)為以下三個方面：首先，真實寫作目的的缺位（導(dǎo)致缺乏對象意識）；其次，學(xué)生真實意思的缺位（導(dǎo)致對寫作活動失去興趣）；再次，真實輸入范文的缺位（導(dǎo)致學(xué)生寫作能力與真實生活相脫節(jié)）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是基于核心素養(yǎng)的新一代國家課程標(biāo)準(zhǔn)（程曉堂、趙思奇 2016：82）。核心素養(yǎng)具有跨界特性，即核心素養(yǎng)體系所描述的均是跨越行業(yè)、學(xué)科等范疇界限的社會全體成員所共有的必備素養(yǎng)（Rychen 2009；姜宇、辛濤，等 2016）。在這一視角下，互動（interaction）教學(xué)特征被賦予新的內(nèi)涵，而中學(xué)英語互動寫作教學(xué)的設(shè)計和實施亦值得被重新探討。張榮干（2016）認(rèn)為，采用語言核心素養(yǎng)視角觀察中學(xué)英語寫作教學(xué)，也就是采用一個跨語言的、從一般寫作角度出發(fā)的視角，其要求中學(xué)英語寫作過程中互動的參與要素不僅僅是教師與學(xué)生，還包括文本及目標(biāo)讀者。在互動過程中，教師與學(xué)生是寫作互動相應(yīng)的讀者或作者，即中學(xué)英語寫作教學(xué)互動的三大要素：文本、作者、讀者。而當(dāng)前的交際語言教學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀有交際原則（涉及真實交際的活動）、任務(wù)原則（為完成有意義的任務(wù)）、意義原則（對學(xué)習(xí)者具有意義的語言）等三大原則（Richards&Rodgers 2001：161）?？傊?，核心素養(yǎng)下的中學(xué)英語互動寫作教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循兩大原則：圍繞寫作目的或交際目的展開互動，基于文本展開互動。

下面就基于上述現(xiàn)實問題與研究成果，以外研版初中《英語》七年級（下）Module 12 Western Music的一堂話題延伸寫作課為例，探討核心素養(yǎng)下初中英語互動寫作教學(xué)的設(shè)計與實施。

一、創(chuàng)設(shè)基于互動的寫作“真”任務(wù)

本堂課結(jié)合現(xiàn)實背景（南昌市正在申辦“一帶一路”音樂節(jié)，來自世界各地的青少年對中國青少年的音樂品味充滿好奇），設(shè)計了真實的寫作活動（青少年音樂大使需要撰寫一份關(guān)于中國青少年音樂品味的調(diào)查報告。為了完成調(diào)查報告，青少年大使需要進(jìn)行一系列的真實活動，即調(diào)查問題的思考與選取—設(shè)計問卷—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—撰寫報告—修改報告等）。

（一）真實任務(wù)之“真”設(shè)計

1.基于內(nèi)容的“真”整合

真實性寫作任務(wù)的設(shè)計需要整合教材的話題知識、語言知識和話題情感。本堂課的寫作任務(wù)整合了以下三點：整合話題知識，即不同的音樂類型、樂器、音樂感受等；整合語言知識，即積累與話題相關(guān)的詞匯等；整合話題情感，即保持文化開放的心態(tài)，欣賞中西方不同音樂，并關(guān)注中國音樂。本課的寫作任務(wù)通過設(shè)計問卷、撰寫報告的方式運用所學(xué)語言知識，調(diào)查中國青少年欣賞音樂的習(xí)慣、對中西方不同類型音樂的偏好等。

2.基于學(xué)生的“真”實際

真實性寫作任務(wù)的設(shè)計需要結(jié)合學(xué)生的生活實際、興趣愛好及語言、思維水平。本堂課的授課對象為江西省南昌市豫章中學(xué)七年級的24名學(xué)生。根據(jù)課前進(jìn)行的調(diào)查與訪談了解到，學(xué)生對音樂話題十分感興趣，對同齡人的音樂習(xí)慣及品味亦充滿好奇，并喜歡與同齡人尋找情感共鳴。另外，他們喜歡談?wù)撚^點，但以自我感受為主，未上升至邏輯表達(dá)，即基于理由表述觀點；他們參加過問卷調(diào)查，但未嘗試過設(shè)計問卷、分析數(shù)據(jù)及撰寫調(diào)查報告。因此，在設(shè)計時，筆者充分挖掘?qū)W生喜愛的音樂作品，注重鍛煉他們的邏輯分析能力，為其準(zhǔn)備了真實的調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)化的調(diào)查報告。

3.基于學(xué)生的“真”目標(biāo)

真實性寫作任務(wù)的設(shè)計需要貼合學(xué)生的語言、思維、文化及學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中學(xué)英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2018）?？紤]到教學(xué)對象為即將進(jìn)入八年級的學(xué)生，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，八年級學(xué)生應(yīng)掌握的綜合語言運用能力目標(biāo)包括：能就熟悉的生活話題交流信息和發(fā)表簡單的意見；能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結(jié)果；能在學(xué)習(xí)中相互幫助，克服困難；能注意到中外文化的差異等（教育部 2012）。結(jié)合以上要求與標(biāo)準(zhǔn)，本堂課設(shè)定的寫作目標(biāo)為：

（1）語言目標(biāo)：能夠運用本單元話題語言知識（音樂類型名稱、形容詞、描述性短語、問句、感嘆句等），設(shè)計簡單的問卷，并撰寫調(diào)查報告。

（2）思維目標(biāo)：能夠通過范文提煉寫作結(jié)構(gòu)；對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的邏輯分析，并評論及表達(dá)觀點，提出建議。

（3）文化目標(biāo)：能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、欣賞中國音樂及文化，保持文化開放和交流的心態(tài)。

（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能夠了解調(diào)查報告的基本流程及所需的資源，并在課后遷移運用，自主完成一份調(diào)查報告。

4.基于真任務(wù)的“真”讀者

真實性寫作任務(wù)的設(shè)計需要包含具體的、真實的目標(biāo)讀者。在真實情境下，本堂課的目標(biāo)讀者為來自世界各地的青少年。一方面，他們對于中國青少年的音樂愛好和習(xí)慣有著天然的好奇心，因此，此寫作內(nèi)容對他們而言是真實有意義的；另一方面，他們多數(shù)為英語外語學(xué)習(xí)者，英語水平與本堂課學(xué)生相當(dāng)，因此，此寫作內(nèi)容對于他們也有可讀性。具體真實的目標(biāo)讀者能讓學(xué)生在寫作時有明確的交流對象，使寫作內(nèi)容真實有意義、具備較強的可讀性。

（二）真實任務(wù)之“真”構(gòu)建

1.使用“真”材料

在本堂課中，真實性材料貫穿始終：

（1）導(dǎo)入“真”視頻：導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用某個學(xué)生的簡短視頻；選用的音樂片段是學(xué)生喜愛或熟悉的。

（2）設(shè)計“真”問卷：提供一份真實的問卷，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)問卷結(jié)構(gòu)及問題種類。

（3）收集“真”數(shù)據(jù)：推薦問卷調(diào)查網(wǎng)站，方便學(xué)生日后完成調(diào)查任務(wù)；分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，使用課前通過調(diào)查問卷收集的真實數(shù)據(jù)，以引發(fā)共鳴或討論。

（4）評價“真”修改：利用翼課網(wǎng)平臺的“作文批閱”功能幫助學(xué)生課后自主修改。

總之，使用真實的教學(xué)材料，構(gòu)建飽滿的真實性寫作任務(wù)，能較好地激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，幫助他們完成任務(wù)。

2.過程“真”搭建

真實性寫作任務(wù)力求貼近實際，往往具有一定的難度，需要搭建充分的、有效的、有梯度的“腳手架”，幫助學(xué)生開拓思路、補充資源、鋪墊語言支架。本堂課設(shè)計通過提供思路支架（如何完成一份調(diào)查報告）、模板支架（問卷的基本樣板、問卷發(fā)布網(wǎng)站、數(shù)據(jù)分析的切入點、調(diào)查報告的基本樣板），降低任務(wù)的思維難度和陌生感；通過真實的調(diào)查數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生對比自身情況，引導(dǎo)他們從感性體驗上升到理性分析，并輔以數(shù)據(jù)分析的句型作為語言支撐。

二、開展寫作互動下的“真”活動

核心素養(yǎng)下的寫作互動以多形式的真實性互動活動為實施載體，除師生互動、生生互動外，提倡增加生本互動、寫讀互動及延伸互動。本課在每個環(huán)節(jié)中分別設(shè)置了不同形式的互動“真”活動（見圖1）。

圖1

（一）師生互動，激趣活知

本課在“寫前”環(huán)節(jié)中設(shè)置了多形式的師生互動活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活其背景知識，為寫作任務(wù)作語言、思維等鋪墊。

1.抽簽詞卡（見圖2）游戲，迅速拉近師生之間的距離，激活本話題詞匯，并分配好小組角色。

圖2

2.播放一名學(xué)生的演講視頻，導(dǎo)入本堂課的寫作任務(wù)。

3.播放四則不同類型的音樂片段，使用本堂課的一些目標(biāo)句與學(xué)生進(jìn)行free talk：

What type of music is it?/Do you like it?/Why do（not）you like it?/How do you feel about it?/What do you think of it?/How often do you listen to...?/Who is the composer of the music?/What instrument can you hear in the music?

4.引入思維策略蛛網(wǎng)圖（見圖3），與學(xué)生討論問卷的問題設(shè)置。

圖3

（二）生生互動，交流合作

在寫作課堂中，生生互動可以通過交流的形式呈現(xiàn)。在生生互動中，學(xué)生更容易獲得充分的語言、思路、觀點等輸入，同時也可以通過合作的方式，如拆解寫作任務(wù)，降低寫作任務(wù)的難度。生生互動還可以模擬現(xiàn)實生活中的真實合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

本堂課生生互動貫穿始終：

1.設(shè)計調(diào)查問卷環(huán)節(jié)：學(xué)生小組合作，共同設(shè)計問題：小組討論，每人寫出1—2個問題，組成一份完整的問卷。學(xué)生之間相互分享所設(shè)計的問題。

2.分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)：每一名學(xué)生分析其中一項數(shù)據(jù)，然后合作完成數(shù)據(jù)分析材料。

3.撰寫調(diào)查報告環(huán)節(jié)：小組內(nèi)再次分工合作，學(xué)生根據(jù)上一個環(huán)節(jié)自己負(fù)責(zé)分析的數(shù)據(jù)撰寫調(diào)查報告的其中一段。

（三）生本互動，思考提煉

目前，不少寫作課堂缺乏有效的范文輸入，即缺乏學(xué)生與文本之間的生本互動。但這并不意味著主張機械輸入，即直接給學(xué)生提供范文寫作模板，而應(yīng)該基于寫作情境與目的提供相關(guān)類型的范文或者從真實生活中引入相關(guān)范文，讓他們學(xué)會觀察模板，然后發(fā)現(xiàn)特點，再自己提煉（張榮干、梁厚富，等 2016）。同時，教師應(yīng)通過文本輸入與寫作任務(wù)有關(guān)的信息，讓學(xué)生通過閱讀文本，提煉信息，為寫作準(zhǔn)備素材。

本堂寫作課基于以上策略設(shè)計了學(xué)生與文本的互動活動。通過啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生與文本范例、文本素材積極互動，思考、提煉、吸收信息，在與真實的文本互動中完成“觀察—思考—提煉—運用”這一思維過程。

1.設(shè)計調(diào)查問卷環(huán)節(jié)：展示一份真實的英文問卷，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本并得出問卷的文本特征：問卷結(jié)構(gòu)（標(biāo)題＋引言＋問題）、問題類型（帶選項的一般疑問句、帶選項的特殊疑問句、不帶選項的開放型問題）。

2.分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)：通過輸入數(shù)據(jù)文本，引導(dǎo)學(xué)生提煉信息并進(jìn)行邏輯分析，為寫作任務(wù)準(zhǔn)備素材；同時通過數(shù)據(jù)分析文段，引導(dǎo)學(xué)生提煉分析數(shù)據(jù)的切入點。

（1）展示課前通過問卷調(diào)查收集的其中一項數(shù)據(jù)（見圖 4）。

圖4

（2）提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從切入點思考分析數(shù)據(jù)（見圖 5）。

圖5

（3）展示數(shù)據(jù)分析文段范例，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提煉出findings＋ opinions結(jié)構(gòu)（見圖6）。

圖6

（4）展示剩余的數(shù)據(jù)（見圖7），學(xué)生分工合作，每人閱讀并分析其中一項。

圖7

3.撰寫調(diào)查報告環(huán)節(jié)：展示半結(jié)構(gòu)化調(diào)查報告，引導(dǎo)學(xué)生歸納調(diào)查報告的寫作結(jié)構(gòu)（見圖8）。

圖8

（四）寫讀互動，反饋借鑒

在傳統(tǒng)寫作課堂中，學(xué)生的作文往往僅有教師一位讀者。寫讀互動模式下，學(xué)生既作為寫作者接收其他同學(xué)作為讀者的反饋，又作為讀者給其他同學(xué)的作文提供反饋。課堂上作者與讀者的即時互動有利于學(xué)生進(jìn)行及時的調(diào)整與修改，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒。

因此，本堂課在寫后環(huán)節(jié)中設(shè)計了學(xué)生互評活動：學(xué)生交換作文互評，從文章內(nèi)在邏輯出發(fā)，分別以感嘆號、打勾或問號的方式表達(dá)贊賞、基本理解或疑問困惑。

（五）延伸互動，觸摸真實

寫作教學(xué)中的互動往往發(fā)生在課堂內(nèi)。但是，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、社交媒介等方式，鼓勵學(xué)生與真實世界進(jìn)行互動，進(jìn)一步延伸互動的張力，促使他們在真實生活中運用所學(xué)語言和思維能力，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力。

因此，在本堂課中教師利用網(wǎng)絡(luò)資源及大數(shù)據(jù)技術(shù)，提供資源鏈接，幫助學(xué)生將本課所學(xué)延伸至課外，為其真實性寫作提供充分的素材，幫助其自主完成真實性寫作任務(wù)。

1.在收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)中，推薦調(diào)查網(wǎng)站——“問卷星”，展示其收集數(shù)據(jù)功能。

2.布置課后作業(yè)：利用問卷網(wǎng)站發(fā)布小組設(shè)計問卷，發(fā)起一個更大范圍的調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告。

結(jié)語

本文以一堂初中英語話題寫作課為例，在教學(xué)實踐中初步探討互動寫作教學(xué)的設(shè)計與實施。在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)基于互動的寫作“真”任務(wù)，重在“真”設(shè)計與“真”構(gòu)建，特別提出需包含具體的真實目標(biāo)讀者；開展寫作互動下的“真”活動，除了師生互動、生生互動之外，提倡增加生本互動，即學(xué)生與文本范例、文本素材的有效互動，培養(yǎng)寫讀互動的習(xí)慣，即學(xué)生既是作者又是讀者，鼓勵延伸互動，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、社交媒介與更廣闊的真實世界互動。