基于大數據分析的初中英語語法精準教學模式探究
——以Unit 7 Relative Clauses教學為例

張麗霞

一、精準教學與大數據的定義

（一）精準教學

精準教學（Precision Teaching）是奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）在20世紀60年代基于斯金納（Skinner）的行為學習理論提出的，用于追蹤小學生的學習表現和支持數據決策的一種教學方法（Binder 1988）。后來，精準教學被定義為教師基于課程標準、教材和學情，遵循學生的認知規律和課堂教學規律，設計精準、高效的教案，使課堂教學各環節相互滲透、相互配合，有效重組，從而實現教學目標和教學結果完美結合的現代教學模式（West 1990）。英語精準教學是一種為了開展有效教學、促進英語課程核心素養實現，而基于精確分析學生學習行為，確定教學與學習精準目標，精準測定學習發展行為，精準支撐后續教學與學習活動決定的教學行為系統（轉引自段沙、韓曉慶 2017）。

（二）大數據

麥肯錫全球研究院認為，大數據是一種強大數據的集合，在獲取、存儲、管理和分析等方面的能力遠遠超出傳統軟件工具。著名大數據領域公認的權威維克托·邁爾—舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch?nberger）在《大數據時代》一書中提出了大數據有四大特征：容量大（Volume）、種類多（Variety）、速度快（Velocity）、價值高（Value）（張京魚、吳璽 2016：44）。穆肅提出，在大數據教育中，數據的獲取應包括基本行為數據、學習行為數據、學習活動數據、測評數據四個方面（祝智庭、彭紅超 2016）。

在現代信息技術發展突飛猛進的今天，實施“互聯網＋教育”教學成為大勢所趨。因此，基于大數據分析的精準教學可以定義為：基于現代信息技術在精確掌握課程標準和學情的基礎上，制訂精確的教學目標，設計針對性的教學任務和活動，通過分析大數據、評估學習質量，采取相應策略進行教學和分層任務及進行針對性的輔導，使整個教學過程具有可測量性和可調控性，從而實現差異化教學和個性化學習。

二、基于大數據分析開展精準教學的背景

精確教學的概念最早由奧格登·林斯利提出，他主張測量過程來跟蹤學習成績數據。第一個精準教學案例是未成年人的康復治療。隨后，精準教學被特殊教育用于提升學生的技能。自我監控工具在20世紀70年代早期進入普通教室，到70年代中期，美國將其應用于初、高中教學，并逐漸被西方多個國家廣泛使用，從此精準教學成了評估教學是否有效的指標。

我國大部分地區的學校受到傳統教學環境與教學設備的限制，實施的精準教學存在以下兩個問題：（1）人工采集數據的方式耗時，且不能精準獲取學生的學情和學習動態；（2）側重終結性評價，忽視過程性評價及學生的個性發展。這造成了精準教學常常出現付出與收獲不成正比的情況，導致精準教學沒有受到很好的關注，得到深入的應用。各大著名學術網站中關于精準教學的論文屈指可數，關于基于大數據的英語精準教學的論文更是稀少。

隨著大數據時代的到來，大數據的智能記錄與分析取代了傳統的人工記錄與分析，為初中英語精準教學的高效提供了可能，還為實施基于大數據分析的初中英語精準教學提供了物質基礎和技術保障。

三、基于大數據分析的精準教學的原則

（一）精準記錄原則

精準記錄是一切精準教學行為發生的前提條件和依據。只有找到一種具有透明化的記錄方式，如標準變速圖表，并以此為依托，精準的教學行為才有清晰的指向。

（二）及時反饋原則

教師對數據的采集應及時，并應根據采集的數據了解學生的學習狀態、學習行為、學習結果等，并及時進行評估與反饋。然后根據這些數據，課前進行教學目標定位和教學設計，課中調整教學步驟和教學內容，課后布置作業和進行針對性的輔導。

（三）分層教學原則

大數據收集的學習數據能使教師充分了解每個學生的“最近發展區”，并根據學情設定不同的教學目標和教學活動。教師可以設置一些高難度的任務和作業給優生，輔導優生以拓展為主。對于學習水平較低的學生，學習內容應簡單，以基礎為主，使他們努力一下就可以完成；課后輔導要多對其進行啟發，作業以鞏固知識為主。

四、基于大數據分析的精準教學的優缺點

（一）優點

基于大數據的初中英語語法精準教學具有以下優點：

1.數據有效性（Data Validity）

大數據對學生的學習狀態、學習行為、學習結果等進行實時、全面的追蹤、記錄，讓教師的教學目標更清晰、更精準，針對學生存在的問題，采用的教學手段更有針對性，設計的教學活動更加精準，教學結果也就更有效。

2.反饋與處理及時性（Feedback and real-time Instantaneity）

大數據背景下的數據采集，不再像傳統的人工采集那樣耗時、費力，而更加及時、準確。教師根據采集的數據，再進行課前精準教學設計、課中教學活動與內容調整、課后作業布置與輔導這些教學行為，都具有及時性。

3.教學精準性（Teaching Accuracy）

基于大數據的精準教學，其精準性體現在課前、課中、課后等各個教學環節中。從學生的行為數據、狀態數據出發，教師可以精準把握學情，針對學生存在的問題，設置精準的教學目標，并設計針對問題的教學環節；可以根據課中學生的學習動態數據，隨時發現他們的知識薄弱點，及時調整教學策略，改變教學進度和手段，實現因材施教和學生的個性化學習。數據支撐下的作業布置與課后輔導更具針對性與精準性。

（二）缺點

1.實施精準教學要求一定的軟硬件條件。它要求每個學生必須擁有一臺iPad且能上網，這對經濟條件相對落后的地區的學生較不友善。

2.部分學生上課時使用iPad容易走神兒。部分學生自控能力不足，這需要開發者設計相應的中心控制系統，使他們不能點擊當前學習以外的網站或玩游戲。

3.網絡課程資源不夠完善、豐富。為了精準教學，教師須花費時間與精力自主命制練習題并上傳到平臺。這就需要更多的教師加入大數據分析的行列，資源共享，最終提高課堂教學質量。

五、基于大數據的初中英語語法精準教學的過程與方法

結合約翰遜和斯特里特（Johnson&Streeter）的教學實踐理念及傳統的教學結構，創建初中英語語法精準教學的六個核心步驟：（1）精準評估（Accurate Evaluating）；（2）精準教學目標（Accurate Aim）；（3）精準教學設計（Accurate Teaching Design）；（4）精準施教（Accurate Teaching）；（5）精準輔導（Accurate Coaching）；（6）精準作業（Accurate Homework），簡稱為“6A—Teach”。它們互為依據，相互影響。如圖1：

圖1：基于大數據分析的初中英語語法6A—Teach精準教學模式

教師分析學生的實時學習數據，對其學情、學習能力進行評估。結合課標與教材，制訂相應的可衡量性教學目標，如分層目標，并設計分層教學活動及學習任務。課中，根據學生學習數據的變量，調整教學節奏及教學內容，根據學中數據進行評估和決策，了解學生對某個知識點的掌握情況。對于學生沒有掌握的知識點，及時改變教學方式，尋找合適的教學方法，提高課堂教學效率。根據學生對知識的掌握程度，真正實現分層任務和分層輔導，并進行針對性的作業與輔導。

六、基于大數據分析的初中英語語法精準教學實踐和分析

以翼課網為教學平臺，以廣州牛津初中《英語》九年級（上）Unit 7 Relative Clauses教學為例，具體闡述基于大數據分析的初中英語語法6A—Teach精準教學的實踐過程。

（一）精準評估

學生課前利用翼課網完成預習任務，課前教師對其預習情況進行評估。另外，教師不僅課前要對學生的學習情況進行評估，還要課中對學生對知識點的掌握情況進行評估。

（二）精準教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，決定了與之組織與匹配的教學活動內容。因此，設定精準的教學目標是精準教學的關鍵。教師通過評估學生的預習情況，設置教學目標，能使目標設定更精準。精準教學在教學目標上采用分層教學，具有目標導向性（張忻忻、牟智佳 2018）。設置以下教學目標與教學重難點：

1.教學目標

（1）語言知識。

①C層學生能辨認由who，which或that引導的限制性定語從句，并正確完成選擇題。

②B層學生能在篇章中理解由who，which或that引導的限制性定語從句，并能翻譯歷年中考英語中出現過的限制性定語從句。

③A層學生能在綜合寫作中正確運用由who，which或that引導的限制性定語從句。

（2）學習策略。

主動探究。

2.教學重點

能正確運用由who，which或that引導的限制性定語從句。

3.教學難點

實現精準分層教學。

（三）精準教學設計（見表1）

表1：Relative Clauses Teaching Plans

（四）精準施教（分析前四個教學步驟）

Step 1：根據學生預習數據，精準導入

1.播放英文歌曲 Red River Valley（《紅河谷》），讓學生填出下列歌詞中空缺的單詞。

For I know you are taking the sunshine______has lightened my pathway a while.But remember the red river valley.And the cowboy_______loved you so true.

然后，填出下列句子中空缺的單詞。

It is a song_______I like very much.

【設計說明】以歌曲《紅河谷》導入，讓學生初步感知由who，which或that引導的定語從句，并引起他們對定語從句引導詞搭配規律的注意。

2.教師在屏幕上呈現學生在翼課網上預習定語從句的整體數據：完成度、平均分和知識薄弱點（引導詞that，who）（見下頁圖2），引起學生的注意。

圖2

然后，教師呈現學生關于定語從句預習的具體數據：每題難度系數、錯題率、知識點解析等（見圖3）。讓做對的學生分析選擇該選項的原因。隨后，教師提出本堂課的學習目標。

圖3：各題難度系數、錯題率和知識點解析

【設計說明】教師充分利用翼課網數據信息，分析學生的整體預習效果及暴露出來的問題，引起他們對練習結果的關注。讓做對的學生從做題者的角度進行分析，一方面能加深其對語法知識的理解，另一方面能使做錯的學生更容易接受。

Step 2：挑戰練習

教師讓學生完成以下練習題：

1.Lucy loves singers________are creative and energetic.

A.which B.who C.whom

2.I hate people________don't help others.A.who B.which C.whose

然后，引導學生發現規律，進行總結：先行詞（人）_________先行詞（物）＋_________。

【設計說明】教師針對學生課前預習中錯誤率高的兩道題，再設計兩道訓練題。目的在于精準解決學生在課前預習中暴露的薄弱知識點，并通過反復訓練讓他們進一步感知定語從句的語意、結構，鞏固相關知識點。

Step 3：精準活動，精準評估

教師通過呈現半遮的圖片造成信息溝，讓學生猜測圖中的人或物，并運用定語從句擴展句子。

1.T：Who is he?

S：He is...

T：He is Albert Einstein who is a genius.

2.T：What is it?

S：It's...

T：It is a book which is useful.

...

【設計說明】通過猜謎活動活躍課堂氣氛，并通過針對性的游戲，一步一步引導學生使用定語從句，讓他們在使用中感知、學習，從而加深對定語從句的理解，鞏固正確使用引導詞的知識，提高定語從句的運用能力。教師在學生活動中進行精準評估，可以為后面環節的選材提供依據。

Step 4：精準練習

1.精準基礎練習

為鞏固、提升學生對定語從句引導詞的運用能力，教師根據上一環節對學情的評估，選取了引導詞的挖空練習，如下：

（1）①Angelababy is a film star.②She is popular in China.

Angelababy is a film star_______is popular in China.

（2）①He is a teacher.②The teacher teaches us Chinese.

He is a teacher_______teaches us Chinese.

（3）①Where is the picture?②It was bought last week.

Where is the picture________was bought last week?

（4）①I don't like them.②They are smoking.I don't like them_______are smoking.

【設計說明】設計從合并句子過渡到定語從句的練習，不斷強化學生對定語從句的掌握和運用能力。

2.精準深化練習

教師讓學生在翼課網上完成2012—2016年關于定語從句的中考英語真題，并根據學生的實時數據作出重點講評（見下頁圖4），題目如下：

20.Do you know the man________is talking to Miss?（2014）

A.he B.Whom C.who D.which

20.The stories________were written by Mark Twain are often humorous.（2015）

A.that B.Those C.who D.what

29.But in Japan，only romantic partners come together，while in America，it can be shared by anyone________is close，friend or lover.（2012）

A.whom B.Who C.whoseD.which

28.Nothing is wasted.But humans have created things like plastic bags______can't be broken down by nature.（2013）

A.who B.Which C.how D.where

4.One year，there was a young man_________received his share of the potatoes.（2016）

A.who B.which

C.what D.whose

圖4：部分個體首次（預習）成績與精準施教后的本環節成績對比

【設計說明】檢測學生對本堂課教學目標的達成度，通過翼課網即時獲取直觀的科學數據，進行正確評估，為布置精準作業和精準輔導及下堂課的教學設計提供了方向。

3.精準分層練習

教師基于翼課網大數據對學生在課中學習能力、狀態的精準分析，布置分層學習任務。

A層：以My favourite teacher為題寫4句話，包含1個定語從句。

B層：對中考英語閱讀題中的定語從句進行翻譯。

C層：完成單選題，確認正確后，挑戰B層題。

【設計說明】對于C層學生，由于學習內容難度合適，且有稍高難度的題目可以挑戰，他們很受鼓舞，更加積極、勇敢地戰勝自己，從而闖過難關。對于B層學生，因為成功挑戰了中考英語真題，從而對英語語法學習更為自信。對于A層學生，跳過他們已經掌握的題型，直接練習在作文中使用定語從句，提升了他們的遷移能力，同時使他們獲得成就感。

（五）精準作業

教師根據學生上一環節的實時學習數據，精準分層，在翼課網上布置針對性的作業。

（六）精準輔導

根據翼課網大數據顯示的學生課堂表現、課后作業情況、學習實況，教師對個別學生進行一對一輔導，加強其對定語從句知識的鞏固。

【設計說明】精準作業和精準輔導兩步非常必要。課后對學生未掌握的內容進行再練習或個別輔導，可以保證學生能將當天在課堂上學習的知識最大限度地加以消化，也能防止個別學生掉隊，從而提高學生的整體成績。

結束語

大數據時代的到來，使對學生學習狀態、行為、結果的記錄由人工記錄轉變為大數據跟蹤記錄；使教師的教學設計由假想設計轉變為數據向導；使教學過程由預設實施轉變為隨機變化；使教學任務、教學活動與教學對象更加精準，從真正意義上實現了分層教學，實現了個性化的學習方案，實現了學生英語學科核心素養的培養。基于大數據的初中英語語法6A—Teach教學模式能真正地把學習數據運用到教學中，實現精準、高效的課堂教學。