基于支架理論的高中英語寫作教學(xué)探究

何愛進(jìn)

引言

“寫”是一種重要的語言輸出技能，是高中英語教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，但很多高中生對英語學(xué)習(xí)中的“寫”并不擅長，甚至聞“寫”色變，“寫”時胸中無物、心中無詞、腦中空洞。誠然，英語寫作貴在有興趣、有激情、有內(nèi)容、有方法，但這恰是學(xué)生的薄弱之處。當(dāng)然，寫作教學(xué)同樣是英語教學(xué)的薄弱之處。支架理論是在“最近發(fā)展區(qū)”和“建構(gòu)主義”理論上發(fā)展起來的，旨在以學(xué)生為中心引導(dǎo)課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程，重視對學(xué)生寫作思維、寫作習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，在改善學(xué)生“寫”和提升教師“教”等方面具有積極的影響。

一、支架及支架理論

“支架”本意為建筑工程領(lǐng)域中的一種常用工具——腳手架，它在建筑中起到了暫時支撐、暫時成型的作用。將“支架”引入教育教學(xué)領(lǐng)域，主要是指教師為達(dá)到教學(xué)目的，采用的一些能協(xié)助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識、解決實際問題，具有輔助性作用的一些概念框架，即conceptual framework（時培忠2018）。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，支架理論在教育界的應(yīng)用愈加廣泛。支架理論強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建各種各樣的支架，為學(xué)生能力的提升作貢獻(xiàn)，力爭讓他們“跳一跳能夠到”，促進(jìn)他們在原有學(xué)習(xí)水平上有相應(yīng)的提高。

二、基于支架理論開展高中英語寫作教學(xué)的策略

在高中英語寫作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用支架理論搭建寫作支架，幫助學(xué)生降低寫作難度，突破寫作瓶頸，讓更多學(xué)生愛上英語寫作，愛上英語學(xué)習(xí)。在支架理論的指導(dǎo)下，高中英語寫作教學(xué)的策略與步驟主要可用下圖來表示：

當(dāng)然，以上所提到的策略與步驟僅僅是大概的框架，是一個籠統(tǒng)的步驟。在具體的英語寫作教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)實際，對支架理論教學(xué)策略的框架進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化與調(diào)整，以適應(yīng)高中生的認(rèn)知和智力水平，為高效的英語寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以下將給出具體的寫作案例，并對支架理論教學(xué)策略進(jìn)行具體和細(xì)致化分析。

（一）搭建閱讀支架，進(jìn)行寫前積累

在高中英語寫作教學(xué)中，閱讀支架的搭建至關(guān)重要。誠然，“寫”必須以“讀”為基礎(chǔ)和前提，缺失閱讀的寫作是沒有靈魂的。將支架理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，就要重視閱讀支架的搭建。怎樣搭建閱讀支架呢？教師可以從兩個方面著手：一是在日常閱讀教學(xué)中重視“閱讀積累”，為以后同類主題寫作奠定基礎(chǔ)；二是在給出寫作主題之前先呈現(xiàn)范文，再搭建閱讀支架（朱海2018）。

例如，在譯林牛津高中《英語》Module 1 Teenage experiences中Unit 2 Growing pains寫作教學(xué)中，教師要抓住Project部分和Reading部分，搭建閱讀支架，讓學(xué)生廣泛閱讀，積累更多的寫作知識，拓展寫作視野。Growingpains是一個不錯的英語寫作練習(xí)話題。在Project部分，教師可讓學(xué)生閱讀Growing pains（《成長的煩惱》）這篇小文章，并從中積 累 misunderstood，confused，control，psychological，independence，at the same time，make good choices，become risk-taker等關(guān)于“成長”的重要單詞和短語。另外，學(xué)生可以積累“Along with these physical changes，there come many psychological changes.”“Since teenagers have difficulty balancing these needs，they often question who they are and how they fit in society.”等句子，以便在寫作中進(jìn)行語法、句式等的借鑒。Reading部分是一篇題目為Home alone的文章。在教學(xué)中，教師同樣要搭建閱讀支架，讓學(xué)生積累重要單詞、短語和句子，必要時背誦一些句子，豐富寫作素材。

再如，在關(guān)于“Growing pains”的主題英語寫作中，教師不必急著呈現(xiàn)寫作材料與要求，而應(yīng)先呈現(xiàn)一篇范文，讓學(xué)生閱讀。教師還可以提前印發(fā)范文材料，讓學(xué)生先閱讀、再討論。在討論時，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論“范文中的重點(diǎn)單詞、語法、句子”“范文的行文思路、結(jié)構(gòu)”“范文的可借鑒之處”等。在小組討論后，教師讓小組展示成果。例如，其中一個小組進(jìn)行了如下展示：（1）重要單詞、短語有knowledge，pain，experience，enjoyable time，make sb.happy and enjoyable等；（2）范文結(jié)構(gòu)為“總—分—總”；（3）范文的語言十分出彩，一些句子值得借鑒，如 “Although pains are always more than gains，I believe both of them make my life more colorful.”等。教師要盡可能地讓更多小組發(fā)表看法，展示成果，并搭建閱讀支架，為接下來的主題寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生展示成果之后，教師要進(jìn)行評價，并對一些重要的句子、短語、句型、語法等進(jìn)行系統(tǒng)講解，將閱讀支架搭建得天衣無縫。

（二）搭建問題支架，以情境引主題

閱讀支架搭建完后，就意味著學(xué)生具有了一些寫作基礎(chǔ)，這是必要的，也是關(guān)鍵性的。緊接著，教師要給出寫作主題與要求，并基于此創(chuàng)設(shè)情境，作好正式寫作前的必要準(zhǔn)備。搭建問題支架，以情境引主題是最主要的（許亞 2016）。這里以2019年高考英語全國I卷的寫作為案例進(jìn)行寫作教學(xué)說明。2019年高考英語全國I卷的作文主題是寫一封關(guān)于“申請做志愿者”的信。寫作內(nèi)容包括以下三點(diǎn)：闡述寫信的目的、表明自己做志愿者的優(yōu)勢、自己當(dāng)了志愿者可以做哪些事情。教師可基于寫作主題搭建一定的問題支架，營造良好的趣味寫作情境。

首先，教師可以用多媒體展示以下問題支架：（1）Have you ever volunteered before?Do you often take part in this activities（寫作要求中提到的關(guān)于中國畫展的志愿者活動）after class?（2）How did you apply for a volunteer?（3）When you worked as a volunteer，What did interesting things happened? 問題支架的搭建能喚起學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗，激發(fā)他們的興趣，喚醒他們的思維，讓他們在腦海中搜尋可用于寫作的一切知識。教師在運(yùn)用多媒體展示問題支架的同時，展示一些關(guān)于“美術(shù)館”（Art gallery）舉辦“中國畫展（Chinese paintings）”的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片展示，再聯(lián)系日常生活，對問題進(jìn)行思考、想象和探究。當(dāng)然，一些在生活中有過此類經(jīng)歷的學(xué)生在面對PPT中出現(xiàn)的問題時，往往會用“Yes.”來作答，并能給出一些參與志愿者的親身經(jīng)歷，而一些沒有相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生往往會以“No.”來作答。針對回答“No.”的學(xué)生，教師讓其敘述自己在生活中經(jīng)歷的關(guān)于“他人做志愿者”的所見、所聞，以此為依據(jù)來回答問題。

其次，在問題支架搭建及情境創(chuàng)設(shè)完畢之后，教師可以鼓勵學(xué)生自告奮勇來回答。在回答問題時，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生使用英語，鍛煉他們的口才，如果有困難，可以用中文代替。在學(xué)生回答過程中，教師可以將學(xué)生回答問題的重點(diǎn)及要點(diǎn)記錄在黑板上（徐任芳 2016）。例如，一些學(xué)生在回答“How did you apply for a volunteer?”時，提到了 apply for，be good at，opportunity，exhibition of Chinese paintings，I am writing to inquire the opportunity for等內(nèi)容，這時教師要在黑板上認(rèn)真記錄。還有一些學(xué)生闡述了做志愿者應(yīng)該做到的一些事情，如“introduce Chinese painting and calligraphy culture to visitors.（向觀眾介紹中國畫的文化）”“Present good service.（呈現(xiàn)好的服務(wù)）”等，這時教師也應(yīng)一一記錄。回答問題意味著學(xué)生有了自己的寫作思路和寫作構(gòu)思，這對他們高效完成寫作具有積極的引導(dǎo)意義。

（三）引導(dǎo)獨(dú)立構(gòu)思，進(jìn)入提綱寫作

教師的閱讀支架和問題支架為學(xué)生順利寫作作好了鋪墊。這樣，學(xué)生自主寫作時便會順利很多，也很容易寫出一篇內(nèi)容充實、語句地道、句法無誤的文章。接下來，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，進(jìn)入提綱寫作。

2019年高考英語全國I卷要求寫一篇申請信，屬于書信類的應(yīng)用文。根據(jù)題目要求及自己的閱讀積累、教師的問題支架，學(xué)生很容易進(jìn)行如下構(gòu)思：第一，申請信的人稱應(yīng)使用第一人稱和第二人稱，時態(tài)可使用一般現(xiàn)在時；第二，在謀篇布局上，整個信件寫作可分為三個部分，即首段闡明寫作的目的（部分文中已經(jīng)給出），中間寫自己的優(yōu)勢及能為中國畫展所做的事，最后一段進(jìn)行概括式總結(jié)。

教師要給予學(xué)生一定的時間完成寫作構(gòu)思，接著激勵他們基于構(gòu)思寫出提綱。提綱是一個寫作框架。提綱寫作十分重要，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對待，教師要妥善激勵。教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成列提綱寫作的好習(xí)慣，為高效寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）鼓勵獨(dú)立探索，完成初稿寫作

在學(xué)生完成提綱之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成初稿寫作。有了提綱做基礎(chǔ)，學(xué)生的第一段開頭可這樣寫：Being a student from China，I'm writing this letter to apply for the voluntary position in the coming exhibition of Chinese paintings.（闡明寫作目的）；中間段開頭，可如此連接，巧妙過渡：Given that I can speak both English and fluent Chinese and I am outgoing（給出自己的優(yōu)勢）...；結(jié)尾處可展示自己的期盼，如“Thank you for considering my application and I am looking forward to your early reply.”。在提綱的提示下，初稿每一個段落開頭基本定型，框架也很明晰。接下來，學(xué)生的初稿寫作需要在框架內(nèi)填入一些細(xì)節(jié)，豐富初稿內(nèi)容。

在豐富初稿時，學(xué)生往往會用到一些單詞、短語及一些重要的句子。這些也是寫申請信的慣用格式，學(xué)生可酌情使用。如關(guān)于英語寫作的詞匯、句子有 volunteer，a Chinese Painting Exhibition，advantages，I am good at...，I'll devote myself to...等。在寫作中，學(xué)生還要用到一些細(xì)節(jié)性的過渡詞語，如first of all，besides，to begin with，moreover，last but not least等，讓作文更出彩。同時，學(xué)生要盡量用一些“表示應(yīng)聘原因”的常用語，讓應(yīng)聘的成功率更高，如“I have learned from your advertisement that a...is wanted in your company.”；還要用一些介紹自身優(yōu)勢的常用語，如“I am good at English and especially my spoken English is fairly good.”或者“I can talk to foreigners in English freely.”。初稿的成功意味著整個英語寫作的成功。學(xué)生在自主探索、完成初稿的過程中一定要慎之又慎，盡量避免低級的詞匯拼寫、語法、句式運(yùn)用等錯誤。初稿是對提綱的進(jìn)一步拓展，是擴(kuò)寫，對學(xué)生的寫作水平要求頗高。因此，在日常寫作教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生擴(kuò)寫、拓展寫作的能力。

（五）搭建評價支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)借鑒

在學(xué)生完成初稿之后，支架式教學(xué)并沒有結(jié)束。教師還要在閱讀支架、問題支架、提綱構(gòu)思、初稿寫作的基礎(chǔ)上搭建評價支架，完成英語寫作支架式教學(xué)的最后一步（陳毅堅 2017）。評價支架的搭建就是“效果評價”。效果評價包括兩個方面：一是學(xué)生之間的互評；二是教師的評價。在學(xué)生完成作文之后，教師制訂評分細(xì)則（見下表），讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行互評，打出分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生在互評時針對一些有困惑的問題，可以進(jìn)行討論、分析，以達(dá)到科學(xué)評價、互相借鑒的目的。教師也要根據(jù)評分細(xì)則細(xì)化評改，給予學(xué)生科學(xué)的評改建議，讓他們知其錯，更知其所以錯。

評價要素 分值結(jié)構(gòu)完整，思路清晰 2分語句連貫，銜接得當(dāng) 2分表達(dá)多樣，句子出彩 2分語言正確，無拼寫錯誤 2分書寫質(zhì)量高，字面整潔 2分總分 10分

結(jié)語

總而言之，支架理論在教育教學(xué)領(lǐng)域雖然不再新鮮，但其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用仍給人耳目一新的感覺。通過支架搭建、情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等策略，讓學(xué)生的英語寫作不再迷茫無助、盲目困惑。當(dāng)然，運(yùn)用支架理論提高英語寫作教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上英語寫作并不是一朝一夕的事情，還需要教師不斷在實踐中摸索、嘗試，讓支架理論更好地服務(wù)于英語寫作教學(xué)。支架理論的優(yōu)越性較大，教師應(yīng)重視支架理論教學(xué)，讓支架理論在高中英語寫作教學(xué)中綻放異彩。